培養學生語言表達能力之我見

賈玉霞

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）04-0-01

語言可以說是人類最重要的交際工具。近些年，我校在小學語文教學改革中，注重對語言表達能力的訓練，正確處理課文內容與語言文字的關系，為真正提高語文教學效率做了一點探索。

對學生口頭語言能力的培養，應該貫徹在整個教學過程。說話和作文兩者關系密切，作文教學要從說到寫、從述到作的原則進行。我們培養表達能力是從提高口頭語言表達能力開始。新生一入學，我們用三種方法來了解學生們的發音情況：一是讓學生站在講臺上作簡單自我介紹，說說自己家庭住址和成員;二是個別談話;三是帶領學生熟悉學校環境，邊觀察邊談話。通過了解，為有針對性地進行說話訓練，培養口頭語言表達能力做準備。

對于口頭語言表達能力的培養，我們要求教師主要利用課文插圖，引導學生看圖說話。學生說清楚畫意后，老師給子鼓勵性的肯定。在識字教學中，要求教師們不僅注意字音、字形、字義，每教一個字，還要抓好“說”的訓練。每教一個字要讓學生組詞，再用詞說一句話，對疑難字音多練說，對優美詞語常練說，凡遇到文字優美表達貼切的詞語，總是讓學生先用課文中原句說話，再讓學生仿造一兩句練習說話。另外，低年級學生常說半截話，為糾正這種語病，幫助學生把話說完整，我們要求教師注意引導學生作補充句子的練習。

教師的語言表達，往往會影響到周圍的學生，尤其是低年級的兒童。我們要求教師在講解時，時刻要記住語言要準確、生動、簡潔。同時要注意學生的用詞是否得當，表達是不是清晰、合乎邏輯，語法規范與否，發音準確與否等，并及時糾正發現的缺點。

朗讀在培養學生口頭語言表達上是非常重要的，這就要求我們教師，從授課之初，就應該告訴學生朗讀時哪些詞需要重讀（邏輯重音），哪些詞需要輕讀，同時告訴學生在朗讀課文時根據內容注意停頓，根據意思讀出情感來。通過這種朗讀訓練，學生不但對課文中語言的理解進一步加深了，同時也發展了他們的表達和思維能力，使他們養成良好的語言習慣。在一、二年級時，齊讀、領讀、個別讀一般采用較多，二年級下學期之后可以要求學生進行分角色的朗讀，甚至要求他們盡量注意朗讀的語氣、語調以及情感的融入，對于一些詩歌最好能背誦其中的一部分或者是全部。在此基礎上，慢慢培養他們學會由朗讀轉為默讀，做到盡量不影響別人，又能多思考的好習慣。

口述是訓練學生口頭表達能力的一個好辦法。一年級時，除在說話課上做以上的說話訓練外，還在早讀時讓教師講些簡單的要求。如“上學不遲到”、“上課不隨便說話”、“下課不吵鬧”、“上下樓梯不爭先恐后”。早飯后走進教室，放好書包，就把教室里的窗戶打開等，然后讓學生說一說老師說了些什么，要求意思說得正確，最好能說出原句。過一段時期再逐漸讓學生說出道理，要求學生不但道理說得對，話也要說得清楚、正確。

講讀課時，教師可以設置提問環節，然后引發談話，進而可要求學生進行復述，這同樣是培養學生口頭語言表達能力的好途徑。開始時可以要求學生回答的簡單些，但是要相對完整，要正確。之后慢慢加深要求，語言表達越來越復雜、具體和完整。到了中年級，教師要讓學生說出某個段落的大致意思，進而提高要求說出全文，對故事中的人物能夠簡單地分析說明。教師發現了一些精品故事不妨讀給學生聽，隨后要求學生復述，講給小朋友們聽;對于高年級的學生，教師要更高要求他們，復述整篇課文，復述時要用上課文中的詞句，且做到生動，進而講更長些的故事，表達要注意層次清晰，自然流暢，并對文中的人物形象加以分析和評定。學校要經常組織故事會、演講比賽等，以加強對學生口頭語言的訓練。

由于我們從學生說話、復述訓練做起，來培養學生的語言表達能力，所以每次舉行詩歌朗誦會、演講比賽時，同學們都爭先恐后參加，而且每每取得優異成績。

在培養學生口頭語言表達能力的同時，我們要求教師要重視對學生書面語言表達能力的培養。教師要注意學生邏輯思維能力的培養，豐富學生的詞匯，注重用詞造句和表達方法的指導。思維的概括性、條理性和準確性是語言表達簡明、有條理、準確的基礎。學生作文常有概念模糊，推理錯誤，不合事實，自相矛盾的毛病。這就要求教師在平時講課時要注意邏輯方面的分析，對課文中段落、句子的內在聯系和因果關系交代清楚。學生的邏輯思維能力反映在作文上，會使作文言之有序、條理清楚、語言簡明、準確。所以要使學生的作文條理清晰、語言通順，必須要求學生對所寫的事物、景物、人物具有明晰的認識，寫自己熟悉的事。

為加強學生的書面語言表達能力，我們還要求教師不僅重視語言積累，也要求學生多進行篇章的學習和積累，這有助于語言和寫作能力的鍛煉和提高。不同年齡的學生教師要有不同的要求，中低年級，可以多要求學生掌握一些詞匯、名言或警句等。譬如，對于一些優美的詞句，可以抄錄下來作為積累;讓學生每天背成語、格言、警句等，哪怕是一句，這樣積少成多，豐富頭腦中的庫存。其次多讓學生背些古詩詞，使他們逐漸認識到古詩詞的美感，進而潛移默化地影響到語言的表達，在古詩詞中學生還得到了文詞，又得到了語感，為日后的寫作做鋪墊。對于小學高年級的學生，教師要多引導他們學習古今中外的名家名作以及媒體中的文學精品，尤其是那種富有時代特征的，要學其中的上佳的語言，學作品中修辭的巧妙運用，從而提高學生謀篇布局、構思成文的寫作能力。

對于改寫和縮寫訓練，教師可以從重新組句開始進行。比如可以進行長短句子互相轉換的練習，長句改短句，或短句改長句，這是基礎，之后如果再進行改寫和縮寫練習，就會變得輕松自如多了。經常進行這樣的練習，寫作能力將會變得不再辛苦，你會覺得越來越得心應手了。只有口頭和書面語言表達能力的訓練兩者兼顧，最終才會使學生的語言功底得以加深，使學生真正成了“文壇巨匠”。

培養學生的語言表達能力，我校始終是以小學語文學科的性質、目的、任務為前提，口頭語言訓練為基礎，以遣詞造句，改、縮寫為練習，把語言文字訓練與情感熏陶和諧統一起來。通過語言積累，學生的基礎知識得到了豐富，同時視野也擴大了，進而也提高了學生的語言表達能力，陶治了情操。