信息化環(huán)境下《駁折領(lǐng)立體裁剪》一體化教學(xué)淺析

李黎

摘 要：信息化一體化環(huán)境下的立體裁剪課堂，教學(xué)資源平臺(tái)在PC端和移動(dòng)端均可隨時(shí)調(diào)用，教師有更多時(shí)間組織現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)和對(duì)學(xué)生做個(gè)別輔導(dǎo)，師生在教學(xué)資源平臺(tái)可進(jìn)行互動(dòng)，上傳及批閱作業(yè)，共享教學(xué)資源，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 立體裁剪 信息化 一體化

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）04-0-01

隨著時(shí)代發(fā)展，技工學(xué)校教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法幾度演變進(jìn)化。服裝專業(yè)學(xué)生在信息化一體化實(shí)訓(xùn)室接受教師提供高效便捷的教學(xué)服務(wù)。教學(xué)條件越來越好，而課堂上有一些老問題仍需教師和學(xué)生共同努力來解決。本文以兩課時(shí)的《駁折領(lǐng)立體裁剪》為例來展開討論并解決問題。

一、信息化一體化課堂需要師生做足課前功夫

駁折領(lǐng)立裁教學(xué)采用過兩種教學(xué)流程，一是先由教師邊示范操作邊講解，然后學(xué)生練習(xí)，完成指定操作。此方式的弊端是教師演示耗時(shí)太多，留給學(xué)生隨堂操作時(shí)間不充分，而且學(xué)生觀看操作不方便，部分學(xué)生看完演示容易遺忘，自己操作時(shí)又是一頭霧水。二是教師在備課時(shí)邊操作邊拍攝步驟照片制作成PPT，課堂結(jié)合PPT講解后讓學(xué)生操作。此方法提高了課堂效率，而且學(xué)生在操作過程中可以隨時(shí)查看PPT來提示操作步驟，但靜態(tài)的步驟照片對(duì)空間想象力差的學(xué)生來說，幫助效果不理想。

為提高教學(xué)效率和質(zhì)量，教師與技能熟練的學(xué)生組成微課制作小組，學(xué)生在人臺(tái)上進(jìn)行立體裁剪操作，教師用手機(jī)錄像的同時(shí)配解說詞，精心設(shè)計(jì)操作流程，避免多余動(dòng)作，將每個(gè)步驟片段控制在五分鐘內(nèi)。以《駁折領(lǐng)立體裁剪》為例，就要分①貼記號(hào)帶、②立裁后衣身、③立裁前身與駁頭、④立裁翻領(lǐng)、⑤整理取樣這五個(gè)片段來錄制視頻，便于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)分步驟查看。信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境逐步完善后，《駁折領(lǐng)立體裁剪》教學(xué)課堂就逐漸演變成了如下流程：

經(jīng)過實(shí)際教學(xué)檢驗(yàn)，此教學(xué)流程下的課堂，教學(xué)資源平臺(tái)在PC端和移動(dòng)端均可隨時(shí)調(diào)用，學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)方便，課堂上也可隨時(shí)查看，教師有更多時(shí)間組織現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)和對(duì)學(xué)生做個(gè)別輔導(dǎo)，而且?guī)熒S時(shí)可在教學(xué)資源平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)，上傳及批閱作業(yè)，共享教學(xué)資源。但此課堂教學(xué)模式需要師生共同做足課前功夫才能真正切實(shí)有效，教師要確保在新課前至少一周上傳教學(xué)資源包，學(xué)生要充分做好預(yù)習(xí)，按要求在課前做好全部準(zhǔn)備工作。教師一定要理解信息化設(shè)備是工具，知識(shí)和技能傳播是主體，不可喧賓奪主;而且要考慮成本，善于改造現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境;請(qǐng)學(xué)生參與教學(xué)準(zhǔn)備過程，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與感。

二、教師的課堂組織能力影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

《駁折領(lǐng)立體裁剪》課堂選用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、伙伴策略和競(jìng)爭(zhēng)策略相結(jié)合的教學(xué)方法。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且組內(nèi)按各人特點(diǎn)分工，每人做自己擅長(zhǎng)的任務(wù)，保證本次課小組內(nèi)能完成任務(wù)。每次課都要求組內(nèi)分工必須交換崗位。此方法組合可有效把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。分組時(shí)教師通過整體調(diào)控，保證每組都至少有一個(gè)學(xué)生是領(lǐng)悟性和動(dòng)手能力都強(qiáng)的，小組在實(shí)際操作過程中需先在組內(nèi)討論，并盡量借助教學(xué)資源平臺(tái)解決困難，實(shí)在無法解決的問題向教師求助。當(dāng)組內(nèi)遇到合作不融洽的情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)化解，確保小組工作順利進(jìn)行。

小組執(zhí)行任務(wù)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生能力，或現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，或鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)資源庫里尋找解決方案。遇到高發(fā)典型失誤，教師要以視頻或圖片形式記錄，在“成果分享”環(huán)節(jié)統(tǒng)一講解。教師多鼓勵(lì)，讓學(xué)生動(dòng)起手來，慢慢培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。這樣減輕了教師課堂操作演示的工作量，也培養(yǎng)和提升了學(xué)生溝通與交流的能力，并帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、有效課堂離不開合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

改變以往單一的，最后以學(xué)生作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，替代以學(xué)生的課程PPT+作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。《駁折領(lǐng)立體裁剪》要求學(xué)生在分組進(jìn)行制作的過程中把遇到的困難和每一步解決的方法通過拍攝照片的形式，最后進(jìn)行歸納和總結(jié)，制作成完整的課堂花絮PPT，其中分析自己的造型及解決問題的方法，歸納收獲和失誤。教師組織學(xué)生觀摩各組工作成果并記錄差異點(diǎn)，找出不同組成果存在的問題，最后學(xué)生結(jié)合教師評(píng)價(jià)完成對(duì)組內(nèi)成果的評(píng)價(jià)和優(yōu)化。按照教師和學(xué)生共同參與結(jié)果評(píng)價(jià)，通過這種“自主”的評(píng)價(jià)模式，更能帶動(dòng)學(xué)生的歸屬感和積極性。

四、立體裁剪教學(xué)中要融合相關(guān)服裝學(xué)科

立體裁剪的教學(xué)要和服裝工藝相結(jié)合。立體裁剪是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，必須要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力與扎實(shí)的工藝基礎(chǔ)。如果學(xué)生不具備這方面的能力或者這方面能力較差，教師需加強(qiáng)該能力的培養(yǎng)。只有學(xué)生了解工藝制作過程，并且在技術(shù)上具有一定的熟練程度，將制作上的特點(diǎn)和竅門運(yùn)用到立體裁剪中，才能保證立體裁剪順利進(jìn)行。服裝立體裁剪是研究服裝局部與整體的組合關(guān)系，注重藝術(shù)、技術(shù)相融合，理論、實(shí)踐相結(jié)合。它與服裝材料學(xué)、服裝美學(xué)、服裝工藝學(xué)、人體工程學(xué)等密切相關(guān)，因此，要想學(xué)好服裝立體裁剪技術(shù)并能熟練運(yùn)用于制板和設(shè)計(jì)中，必須培養(yǎng)學(xué)生具備上述學(xué)科的知識(shí)，且能融會(huì)貫通，能夠綜合運(yùn)用，形成適合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，才能夠出色地完成本課程的學(xué)習(xí)。

信息化一體化教學(xué)模式對(duì)于《服裝立體裁剪》這門課程非常實(shí)用高效，教師在教學(xué)過程中應(yīng)明確立體裁剪教學(xué)的目的是最終使學(xué)生掌握服裝造型的方法，要始終以人體或人臺(tái)為出發(fā)點(diǎn)，在理解服裝結(jié)構(gòu)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握問題的難點(diǎn)所在，也就掌握了立體裁剪課程的精髓，只有這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能成為服裝造型行業(yè)的優(yōu)秀人才，才能夠適應(yīng)現(xiàn)代服裝企業(yè)的要求。