翻轉(zhuǎn)課堂改革背景下提升學(xué)生課堂參與積極性的教學(xué)實踐研究

楊柳 蘇明政

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)模式，學(xué)生在課后進行自主學(xué)習(xí)，在這種新的教學(xué)模式下，教師要對課堂進行有效的監(jiān)管，提升學(xué)生的課堂參與度，運用平時成績對學(xué)生進行細化考核。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 參與度 考核方式

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）07-0007-02

隨著全球信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”在校園的普及，年輕的學(xué)子們更容易接受新思想、新方法，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只關(guān)注師生的單向知識傳授，而忽略了教學(xué)中學(xué)生的主體意識，已經(jīng)不適應(yīng)新時代的發(fā)展，無法滿足學(xué)生的需求，翻轉(zhuǎn)課堂孕育而生。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)視頻、教學(xué)材料等相關(guān)資源，課上以答疑、討論的形式完成知識的內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想，學(xué)生可以課后自主選擇教學(xué)進度，學(xué)生完全可以在輕松的環(huán)境中，根據(jù)自己對新知識的理解程度，自主選擇學(xué)習(xí)的進度，對于難以理解的問題可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，查找文獻資料，或向教師尋求幫助。課堂上在與同學(xué)、教師的討論中也會有的放矢地鞏固新知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，氛圍是輕松的。這也是翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球的原因。但在實際操作中，因為有些學(xué)生的自律能力比較差，惰性強，因此需要教師進行有效的監(jiān)管，課堂參與度可以體現(xiàn)學(xué)生對知識的理解程度，通過學(xué)生參與課堂的各個環(huán)節(jié)，可以檢測學(xué)生對知識的內(nèi)化程度。

一、翻轉(zhuǎn)課堂改革背景下要點分析

《大學(xué)英語》課程是渤海大學(xué)本科一、二年級的必修課。雖然授課對象是同一年級的同學(xué)，但英語水平有所差異，英語學(xué)習(xí)的訴求不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性不一致，參與課堂的程度有所區(qū)別。因此，對學(xué)生課堂參與度的研究是檢驗翻轉(zhuǎn)課堂效果的重要內(nèi)容。課堂參與的核心特征就是：問題引領(lǐng)、主動參與、師生互動、能力提升。這與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式存在較好的契合。本文以某省屬高校二本專業(yè)大一下學(xué)期兩個平行班的《大學(xué)英語》課程為例，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方法（A班）與提升課堂參與度的翻轉(zhuǎn)課堂方法（B班）進行教學(xué)活動，通過成績對比進行效果評估。

為保證分析效果的可信度，本文選取大一上學(xué)期《大學(xué)英語》成績相當(dāng)?shù)膬蓚€班為實驗對象，兩個班第一學(xué)期《大學(xué)英語》的期末成績?nèi)绫?所示：

從表1可以看出，兩個班級學(xué)生的期末平均成績和成績分段都較為相似，符合實驗的基本條件。

在實踐中，對于A班采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授為主，學(xué)生采取預(yù)習(xí)、聽課、課后復(fù)習(xí)的方法進行學(xué)習(xí)；對于B班，采取如下方式提升學(xué)生課堂參與度。

在課前，教師布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)通過觀看視頻、音頻查閱資料等手段完成自主學(xué)習(xí)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，組織學(xué)生對于課堂所講知識的背景環(huán)節(jié)進行口頭匯報，主要匯報與課文相關(guān)的作者情況、背景知識、寫作風(fēng)格等，匯報形式可以多種多樣，鼓勵學(xué)生以視頻音頻方式進行匯報，重點在于提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容的興趣。在課堂教學(xué)中，將學(xué)生進行分組，圍繞講授的核心內(nèi)容提出2～3個問題，通過小組討論的方式得出基本結(jié)論并進行展示，同時要求其他小組對發(fā)言小組進行評判并給出意見，各小組可以針對發(fā)言和意見進行討論。積極借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、移動App等手段輔助教學(xué)。在課后，布置學(xué)生對于課堂延伸知識進行自學(xué)，在此階段，可以要求學(xué)生用英文以PPT形式展示與課堂內(nèi)容相關(guān)的延伸內(nèi)容，專業(yè)不限，難易程度不限，但一定是學(xué)生積極主動地進行。

最后，在平時成績考核方面，要提前公布考核標(biāo)準(zhǔn)，及時、定期公布平時考核成績，同時接受學(xué)生的意見與建議。為了對比，作者保證了兩個班級平時成績的大致相當(dāng)。通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)實踐，可以明顯感受到B班學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性方面提升明顯，學(xué)生課堂參與度顯著提高。通過同樣形式與內(nèi)容的期末考核方式（機考、機評），作者對比了學(xué)生期末考試成績，見表2。

從表2可以看出，基于提升學(xué)生課堂參與度的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法顯著提升了學(xué)生成績。

二、提升學(xué)生課堂參與策略研究

（1）創(chuàng)建良好課堂氛圍。首先要建立良好的師生關(guān)系，教師不僅是知識的輸出者，同時也是聆聽者，在課堂上及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，循循善誘加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯誤，改正出現(xiàn)的問題。因此，師生間的關(guān)系應(yīng)該是平等的，如果教師高高在上，過于嚴厲，會導(dǎo)致學(xué)生不敢開口，緊張害怕出錯，課堂沉悶，學(xué)生就不能展現(xiàn)出自己的全部能力，甚至無法進行有效的教學(xué)。因此，作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)該拉近與學(xué)生的距離，教學(xué)中可以站在學(xué)生們的中間，多用鼓勵的言語，給學(xué)生營造一種自由輕松的氛圍，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮全部潛力，這樣才能真正提高學(xué)生的課堂參與度，教師才能得到最有效的教學(xué)反饋。

（2）正確選取教學(xué)資料。學(xué)生課堂參與程度與選取的教學(xué)資料息息相關(guān)。教學(xué)材料太難，學(xué)生無法理解，課堂上就不能有效參與，教學(xué)材料過于簡單，又不能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，因此教師要在材料的選擇上下功夫。首先題材要新穎，要多樣化，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；其次要難易適中，讓學(xué)生經(jīng)過一翻學(xué)習(xí)思考，能全面掌握新知識；最后要注意與實踐相聯(lián)系，讓知識回歸生活，所學(xué)的知識能夠幫助學(xué)生解決實際問題，真正做到學(xué)以致用，這才是學(xué)習(xí)真正的價值。

（3）細化課堂考核。分數(shù)關(guān)系著學(xué)生的切身利益，因此，要想對學(xué)生的平時成績進行有效的管理，就要求對課堂考核進行細化，不能過于簡單過于模式化，可以采取多種考核方法，例如：專題討論，隨堂測驗。考試的形式也可以借助多媒體手段，如課后錄制視頻，讓學(xué)生覺得新穎有趣，易于操作。要將考核真正落到實處，考核結(jié)果要公平、公正、公開，讓學(xué)生有一種緊迫感，在學(xué)生之間形成良性的競爭。課堂考核要注意難度適中，既有對基礎(chǔ)知識的考核，也有對知識的理解運用等高要求的考核。要把考核中出現(xiàn)的問題及時反饋給學(xué)生。比如專題討論考核可以以分組的形式，把討論內(nèi)容提前布置給學(xué)生，讓他們有充分的時間查閱文獻資料，總結(jié)思想與觀點。在課堂上每一組做完陳述后，其他組的同學(xué)可以對其進行提問與質(zhì)疑，負責(zé)陳述的小組予以解答，教師可根據(jù)陳述與討論的過程了解學(xué)生對知識的掌握程度，并進行打分。

（4）進行分層教學(xué)。分層教學(xué)并非指表面的將學(xué)生按照成績分成不同的班級，而是指在同一教學(xué)班內(nèi)，對英語能力不同的學(xué)生有針對性地采取不同的教學(xué)手段。這就要求教師在課堂上設(shè)計多種教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)不同的學(xué)生，學(xué)生也可以在不同的環(huán)節(jié)中鍛煉自己的英語能力。比如英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以在讀單詞讀課文等環(huán)節(jié)鍛煉自己的英語發(fā)音，基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以在討論中鍛煉英語的運用能力。不同的學(xué)生在課堂上都能找到鍛煉自己英語能力的環(huán)節(jié)，既提高了課堂參與度，提升了學(xué)習(xí)的熱情，也能得到更好的平時成績，使學(xué)生增強了學(xué)習(xí)的信心，活躍了課堂氣氛。同時，課堂外也可以進行分組活動，不同基礎(chǔ)的同學(xué)在同一小組可以互幫互助，取長補短，共同進步。

三、結(jié)語

以平時成績?yōu)橐劳校嵘龑W(xué)生的課堂參與度，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以提高學(xué)生的英語能力?！洞髮W(xué)英語》教學(xué)改革的結(jié)果表明，學(xué)生能夠意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，對英語學(xué)習(xí)有足夠的重視。要想調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂參與度，需要教師精心選取教學(xué)資料，根據(jù)學(xué)生水平有針對性地設(shè)計新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，細化考核要求，并體現(xiàn)在平時成績中，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)既有動力又有壓力。

參考文獻：

[1]呂卓童，牛健.大班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變的效果研究[J/OL].海南熱帶海洋學(xué)院學(xué)報，http：//kns.cnki.net/kcms/detail/46.1085.G4.20190311.1008.008.html.[2019-03-13]

[2]黃坤.社交情感策略支撐下的大學(xué)英語聽說課“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（3）：41-42.

[3]林華娟，蔣志紅，高加龍，吉宏武.基于課程考核改革促進學(xué)生課堂參與度的探索與實踐——以食品分析課程考核改革為例[J].教育教學(xué)論壇，2018（35）：163-164.

責(zé)任編輯：劉健