小學作文“互改式”批改方法探究

李丹

《義務教育語文課程標準（2011年版）》里明確指出，小學中高段的學生要學會修改習作中有明顯錯誤的詞句。魏書生老師曾感嘆：教兩個班收上來的作文就是兩座大山。愚公感動了神仙把兩座山搬走了，可我們面前這“兩座山”搬來搬去，非到退休那一天也可能有盡頭。”我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過：教師改學生的作文，就像教師命題讓學生完成，學生處于被動地位。能不能把這種方式變一變，改一改，讓學生處于主動地位呢，學生只有學會了改文章的能力，才能用于實踐把作文寫好，學生只要養成改的能力，就會終身受用的。教育名家們的這一番話就揭示了一條充分提高學生寫作能力的有效途徑——發揮學生主動性，學會自改、互改作文的方法。

―、傳統的作文教學模式的弊端

（一）學生把寫作當成老師布置的硬性任務被動地去對待，沒有真正意義上喜歡上寫作，寫好后就漠不關心交給老師，批改和講評由老師完成，脫離學生的視野。對老師的評語中指出的問題很少理會，到下一次習作的時，存在的問題仍會出現。

（二）反饋不及時。我國人口眾多，學校大班額授課也很多。學生將自己寫好的習作交給教師，對教師而言，面對全班的學生一本一本地批改作文，非常耗時，少則三四天，多則一個星期。隨著時間的流逝，反饋不及時使學生失去了修改動力。

（三）學生興趣淡然。教師的批改，學生的接受，這種單向的信息傳遞由于是以老師為主，學生在看評語時，寫作水平較高的學生興致盎然，關注老師的批改，而寫作能力不足的學生則害怕被老師點名批評，甚至對老師的修改漠不關心。

（四）勞神費力，收效甚微。葉圣陶先生曾對學生習作大概這樣評價過：就學生作文能力的鍛煉說，實在太少了；就教師改作文的辛勞說，實在太重了。也就是說作文訓練少，學生的能力得不到提高；如果作文訓練的量很多，對教師而言意味著任務加重，沒有時間和精力批改，這樣作文訓練就收效甚微了。

二、培養小學生修改作文能力的目的和意義

（一）有利于循序漸進地提高學生的寫作能力。經過多次“互改式”嘗試，學生不僅能規范寫作文的基本要求，提高寫作能力，而且在不斷地批改活動中能夠逐步提高學生的作文鑒賞水平。

（二）有利于促進學生心理健康發展。當“互改式”方式出現時，每一個學生都能當“老師”來批改作文，學生心里會有有一種責任感和榮譽感，這對學生的心理是一個向上的、積極的刺激。加之批改作文時，由于學生角色的變化而產生的心理變化，有利于增強學生的角色互換能力和心理適應能力。

（三）提高批改作文的效率。在“互改式”批改中，學生已經互改，教師可在短時間內看多篇作文，提高了審閱效率，節約了大量的時間，節省下來的時間老師可以用來用于研究教育教學教學，從而形成良性循環。

三、培養學生的“互改”方法

（一）大部分學生寫好作文后，往往看不出自己的作文存在什么問題，因此，互改的方法很重要。可以從下面入手：看文段的結構——開頭、結尾、段與段的先后順序，中心句過渡是否順暢；看中心思想——寫作目的是什么，表達的是贊揚還是反對；看材料——是否具有代表性，是否能圍繞中心展開；看詳略——看文章是否詳略得當，詳寫部分能都詳寫并且為表現中心服務，是否寫得具體。

（二）學生互批互改，還要交給學生讀和議。借助讀，學生憑借語感，就會發現習作中不通順的句子、不完整的句子、拗口的詞句、還能發現同一個意思可換上不同的說法使句子更加優美。借助“議”，學生可以討論文章的優缺點，對有不同修改意見的文章在小組內可以共同討論，共同批改。共同討論既可表達梳理自己的思路，也可以學習借鑒別人的思路，在彼此不同思想的碰撞中互相學習，互相提高，達到共同提高作文能力的目的。

另外指導學生寫好眉批。一般來說，寫好眉批對于學生來說很重要。眉批大概來說就是就習作的某方面給予評價，著重解決個別和局部的存在問題，或者是發現值得贊揚的地方。眉批的方法要經過多次的示范逐步地教學生。第一，指出字、詞、句的優缺點，如指出某個地方寫的好在哪里，某個地方需要改進的地方在哪里。第二，眉批還應指出文章層次是否有條理，是否清晰，脈絡是否流暢，有沒有出現含糊不清或者流水帳的情況。第三，眉批還應結合日常學習指出習作中所用的寫作方法。最重要的一點是要提醒學生，在給其他同學的習作寫眉批時，盡量準確、具體，把好在哪里不好在哪里寫清楚明白，能使寫作者受到啟發并能改進寫作。最后注意評語以正面點撥鼓勵為主，從，最好以建議式的口氣寫，切忌諷刺挖苦嘲笑。

（三）可以嘗試如下步驟：第一步，示范使用統一符號。修改符號包括常用的刪除、增添、修改、調換等。第二步，確定小組評改的程序化的流程，以便于提高評改高效。如果出現爭議較大的地方，可以邀請教師參與評價，引導小組成員達成共識。第三步，就像葉圣陶先生所說“改的優先權應是作者本人”因此，小組合作評改之后，要留足夠的時間給學生本人進一步去修改習作，而修改后的文本保存，將作為對比參考的依據。

在課堂小組“互改式”批改的過程中，教師是一名導向者，觀察者，促進者。實踐證明，讓學生互改作文，不但能有效地提高學生作文水平，而且很大程度上減輕了教師批改作文的勞動強度，更能提升學生語文綜合素養；同時學生互改作文，既發揮了群體的作用，又調動了學生個人的積極性，使得人人參與，人人提升。更重要的是，在小組合作互改作文的過程中，每個學生都要承擔一定責任，大家相互配合，互相支持，在欣賞他人的同時也在欣賞自己，進一步促進學生健康個性的發展。