讓語文走向生活

周紅

摘要：“生活和教育是一個東西，不是兩個東西?！碧招兄壬挠^點充分表達了生活和教育的密切聯系。要想有機結合語文和生活，就必須互相融合語文教育和生活，做到語文教學生活化、社會生活語文化。新課程標準明確提到，緊密聯系語文課程和其他課程及生活，為學生語文素養的整體發展和協調發展奠定堅實的基礎。要對這種以促進人發展為宗旨的綜合素養進行培養，就必須密切聯系教學和生活。

關鍵詞：初中生；語文教學；生活化

《語文課程標準》明確提到：“語文學科實踐性很強，重點在于對學生語文知識的實際應用能力進行培養，促進學生語文素養的提高，而語文實踐活動是培養的重要途徑?！比绱?，就要求教師在教學中將教學和生活密切聯系在一起。也就是以學生的角度開展生活化的教學，進而促使學生在生活化的教學中促進自我技能的不斷增強，將自我發展途徑拓寬，進而把良好的生活方式等養成，從根本上將初中語文課堂教學的有效性凸顯出來。

一、創設情境，再現生活

初中語文教師在教學中借助生活化教學為語文課堂注入活力，同時可以進一步強化教師和學生之間的課堂互動，將過去灌輸式的教學模式改變，營造良好的課堂氛圍[1]。在實際教學中，可以采用生活化的情境方式展開教學，以讓學生全身心投入到課堂教學中，增強學生學習興趣，調動學生的學習主動性，將學生的主體地位突顯出來，從而實現課堂教學效率的提高。

以《蘇州園林》一課為例，本文作者詳細介紹了蘇州園林，教師在課堂教學前，可以先把一些和蘇州園林相關的圖片播放給學生看，把園林風光呈現在學生面前。這些圖片十分優美，很好的展示了園林風光，在欣賞這些照片的過程中，學生會產生一種身臨其境的感覺。如此，在教學最初便讓學生初步認識蘇州園林，這些圖片會讓學生產生一種仿佛置身于真實情境之感，他們會覺得這不是在上課，而是在領略蘇州園林的美麗風光。在這樣的課堂教學中，學生的學習興趣十分濃厚。

二、利用生活化問題，激活學生思維

生活為語文提供了豐富的素材，在生活中學習和探索語文知識，借助語文知識將問題解決是把語文學好的關鍵，社會實踐中涉及了諸多和學科相關的知識，把問題生活化是給予學生啟發，讓其獨立思考、自主解決問題，培養興趣的有效途徑，同時也可以將學生的思維拓寬，使學生善于在生活中發現問題的能力得到培養。教師在課堂教學中發揮著極為重要的作用，教師要立足于學生的興趣點，將課文中學生感興趣的素材挖掘出來，借助生動形象的情境為學生展示。

以《社戲》一課為例，學生在學習中可能難以理解一些語句，初中學生的社會閱歷有限，他們不能將句子的涵義準確把握到，如“淡黑起伏的連山，仿佛踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢?！贝蟛糠謱W生在學習這一句的時候可能并不能透徹理解其中的含義，為何山會跑？為何還會像獸脊一樣？這時候教師可以給予學生引導，讓其和生活中聽到的、見到的緊密聯系在一起，于是學生就會想到生活中經常說的參照物，了解到原來山是參照物，其實“跑”的不是山，而是船，了解作者的寫作意圖，是借助這種“快”“慢”文字產生的表面看起來矛盾的用法，將人物內心迫切的歡快的心理表達出來。

三、緊密聯系生活實際，實現交叉內容生活化

把傳統的課本和現實生活想脫離的錯誤觀念摒棄，有機結合課文中記敘的事件和實際生活是生活化教學的基本原則之一[2]。語文教材中的文章均是教育專家精心挑選文質兼美的文章，文章中描寫的故事、人物、景觀等均具有一定的代表性，可以激發學生的聯想，并從情感上產生共鳴。當前使用的初中語文教材有諸多和學生生活息息相關的內容，教師可以將這些內容和實際生活的聯系點找到，以此入手開展教學。

以《背影》一課為例，教師在教學中可以從朱自清對父親的懷念之情出發，讓學生對父母曾為自己做過的讓人感動的事情進行回憶，然后鼓勵他們暢所欲言，把自己想對父母說的話表達出來，使學生學會感恩父母。最后，教師再給予學生引導，讓其回到課文學習中，對朱自清看到父親蹣跚的背影時的內心活動進行感受。借助結合教學內容和生活實踐，學生把本文的感情脈絡理清了，感受到了作者對父親的懷念之情，同時也激發了學生對父母的感恩之情。

四、改變教學方法，合理利用多媒體生活化教學

教師的教學觀念和教學效果息息相關，如果教師缺乏先進的教學觀念，教學內容也會索然無味，導致學生對語文學習產生排斥心理。對此，教師要想將課堂效率提高，必須在語文教學中采用生活化教學模式，讓生活化變成初中語文教學中的重要組成部分，唯有如此才可以實現最佳化的語文教學效果[3]。此外，在教學中，教師還需要和多媒體相結合展開教學。大家都知道，現階段多媒體在我們的學習生活中占據著極為重要的位置，為教師的教學提供了很大的幫助。所以，教師在教學中可以借助多媒體通過視頻、圖片等方式為學生展現教材中的景或物，使學生深刻體驗到語文知識和生活的密切聯系。

以《春》一課為例，本文作者借助描寫春天景物，充分表達了作者在一定時間內的思想情緒、對人格和人生的追求，表現了作家向往自由境界之情以及骨子中的傳統文化積淀。教師在課堂教學中可以借助多媒體為學生展示作者提及的春天的景物，如風箏、春雨、蝴蝶、野花、鳥兒、梨樹、杏樹、桃樹、小草等。學生在欣賞美景的過程中，聽著教師聲情并茂的朗讀，很容易就可以從情感上產生共鳴，降低了學生學習語文的難度。

結語：

總而言之，在初中語文教學中滲透和應用生活化教育理念，不僅和初中新課改的基本要求相符，也是開展素質教育的現實需要。所以，初中語文教師要積極將傳統語文教學觀念轉變，注重在初中語文教學中滲透和應用生活化教育理念，將生活化的語文教育素材充分挖掘出來，凸顯出語文課程的魅力和價值，不斷提升初中語文教學質量。

參考文獻：

[1]許永林.讓語文教學與現實生活比翼齊飛——初中語文教學生活化的實踐與探索[J].新課程（下），2017（8）.

[2]陳家建.淺談生活化教學在初中語文教學中的探究[J].考試周刊，2018（5）：46-46.

[3]牛寧寧.捕捉生活元素，找尋別樣趣味——初中語文生活化教育理念研究[J].學周刊，2018（2）：116-117.