淺談小學語文朗讀教學

丁麗麗

摘 要：在小學語文教學中，朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的閱讀方法，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；朗讀訓練；方法指導

一、 朗讀有助于發(fā)展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，應要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子；讓學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確、讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材指導學生朗讀，對學生理解語言文字、掌握規(guī)范的語言文字大有裨益，對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起到事半功倍的作用。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言、積累語言材料、了解多種語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《三亞落日》、《九寨溝》等，都用優(yōu)美的文字描繪了秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，能讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。教師用繪聲繪色的朗讀，能讓學生感受到在字里行間文章作者對自然景物的贊美之情。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但能加深學生對課文的理解，更能喚起美的共鳴，使學生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。在小學語文教學中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學生的形象思維，能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學生的思維

學生朗讀時，耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調(diào)，注意力高度集中，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言這個復合感知的過程，能開拓思維、激發(fā)情感。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。古人云“書讀百遍，其義自見”，要將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環(huán)節(jié)，做到學前讀、學中讀、學后讀。

（一）學前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀。這時，應由學生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象，應從語言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。必須強化預習的功能，強調(diào)初讀，整體感知課文，人人做到：一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙，要讀準每一個字音；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀”；三讀得流利，做到心到、口到、眼到，瑯瑯上口。總之，要在“準確”、“流利”上下功夫。教師只起指導作用，增加學生多練的機會，使其逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會自己用心去朗讀課文，動筆一邊讀一邊把最打動自己的地方用波浪線劃記下來；四會自己提出疑問，參與討論。要在讀的訓練中，養(yǎng)成良好的讀書習慣；在思考問題中，鍛煉思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中發(fā)展語言。

（二）學中讀。教師要重視范讀、領(lǐng)讀，讀中領(lǐng)會語言文字的意思及思想感情，要引導學生體會作者是怎樣表情達意的。要注意：第一，要緊扣重點，不面面俱到。在根據(jù)教材確定重點訓練項目的前提下，可根據(jù)課文的特色適當安排少量的一般基本功訓練，引導學生自己去品嘗、琢磨。我有時會引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導回答。第二，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇的，切忌東一榔頭西一棒，孤立地進行詞、句、段的訓練。要引導學生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關(guān)系、部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。

（三）學后讀。指理解后讀，做到熟讀成誦。朗讀應從形式及技巧上給予指導：形式上如自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲；技巧上如語調(diào)的高低、停連處理等，讓學生或吟誦或推敲或揣摩，多角度地去拔動學生的心弦。值得一提的是，在電教媒體進入課堂后，可試用配樂朗讀。配樂朗讀，就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學方法。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側(cè)重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練，其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調(diào)動學習的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣也能起到很好的促進作用。葉老說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練是非常必要的。

（作者單位：甘肅省隴西縣南二十鋪九年制學校，甘肅 定西 748100）