冰果英語智能作文評閱系統對提升學生英語寫作能力的調查

林文岳　詹元靈

摘 要：英語智能作文評閱系統已成為大學英語寫作教學改革的一股新浪潮。該系統是否能提升學習者的寫作能力是影響其使用的關鍵因素。以中國計量大學為例，筆者通過問卷調查和個別訪談，著重探析冰果英語智能作文評閱系統（以下簡稱“冰果英語”）對大學英語學習者寫作能力的提高程度和學生對冰果英語的接受度。研究結果表明，學習者對冰果英語的總體接受度較高，冰果英語對英語寫作能力有所提高，但該系統有不足，需要改進。本文詳細分析了冰果英語給學生寫作帶來的好處，并建議在大學英語寫作中進一步推廣冰果英語。

關鍵詞：冰果英語智能評閱系統；大學英語寫作

一、引言

在大學英語聽、說、讀、寫、譯五項基本能力中，寫作是最難培養的能力之一（陳鳳、陳彩芬2016），但由于教師教學任務繁重，疲于主課，批改作業時間大大減少，久而久之，批改作業的時間得不到保證，批改的質量也受到影響，這不僅有礙教師對學生需求的認識和分析，也降低他們教學的針對性，減少學生學習的有效反饋，若長期如此，有效的或基本的教學質量很難得到保證（張雪梅2006）。因此，在線寫作自動評價（Automated Essay Scoring） 系統在日常教學中應用越來越廣。

隨著大學英語教學模式改革的不斷深入，多媒體技術和網絡教學平臺正越來越受到教師的推崇。針對當前大學英語寫作教學的這種狀況，有必要把網絡和計算機技術融入高校英語寫作教學中，從而實現“英語寫作教學—自主寫作—寫作測評—寫作教研”幾個步驟相結合的教學模式（陳鳳、陳彩芬2016）。

目前，我校人文與外語學院專門建有實驗室——英語自主學習中心。該學習中心英語學習平臺上有許多英語學習的資源，特別是為了提升學生英語寫作能力，學校專門購買了“冰果英語智能作文評閱系統”軟件。它是基于語料庫和云計算的英語作文自動批改在線服務。通過計算學生作文和標準語料庫之間的距離，即時生成學生作文的得分和評語及內容分析結果，幫助學生通過自主練習提升寫作能力（馬衛華、甄強2016）。它既能激發學生修改英語作文的積極性，又能減輕教師的作文批改工作量，幫助教師更加直觀地了解學生的英文寫作水平，同時幫助英語學習者提高英文寫作水平。此外，電腦還能為我們提供更多有效的教學材料，提高學生閱讀、寫作、交流能力（Valenti et al2003）。本調查以我校非英語專業學生為例，針對冰果英語對提升學生英語能力展開探究，以提高實驗室的利用率。

二、研究方法

（一）數據采集

研究選取中國計量大學部分使用冰果英語智能作文評閱系統的學習者作為研究對象，隨機抽取了不同班級和不同性別的60名非英語專業學習者，于2018年10月展開抽樣調查。共發放問卷60份，回收有效問卷54 份，問卷的有效回收率為90%。

（二）問卷設計

筆者參考《自動評價系統反饋對研究生英語寫作準確性、流利性和復雜性影響的調查問卷》，設計出“冰果英語智能作文評閱系統提升學生英語寫作能力的調查”的課題問卷。問卷涵蓋13個問題，涉及以下三部分的內容：

1.學習者對于冰果英語有用性、易用性、適用性的總體評價；

2.學習者對于冰果英語反饋的調查；

3.學習者對于冰果英語需改進和完善的建議。

三、結果分析

通過一學年的網上寫作，學生對冰果英語智能作文評閱系統的使用方法比較熟練，從問卷上我們可以看出學生對該系統總體態度還是不錯的，喜歡的人數將近半數35.2%，而表示不喜歡的人數大約為14.8%，有一半的同學持中立態度。

冰果英語系統對你寫作哪方面有提高？根據統計結果，超過半數的學生認為冰果英語對自己的詞匯、語法和寫作結構有幫助。這充分發揮了冰果英語語料庫的作用，幫助學生提高英語寫作。而在寫作內容和連貫性方面，學生認為幫助不是很大，這也正是冰果英語需要改進的地方。

對于第三個問題，我們很高興看到，高達81.5%的學生在冰果英語給出反饋后會修改自己的文章。此外，老師也應該不斷提醒并鼓勵學生根據反饋修改作文，充分利用冰果英語的資源，提高英語寫作能力。

大部分學生認為冰果英語比傳統紙質寫作更有優勢。冰果英語能夠自動批改并訂正錯誤（63%），批改迅速省時（64.8%）還能多次修改提高作文成績（50%），這些特點都是傳統寫作所沒有的。同時，這也說明了目前大學老師所帶班級較多，學生數量之大，在收到學生的紙質作文作業后，老師需要花大量的時間批改才能交給學生。另外，對于想得到高分的同學來說，冰果英語提供了不斷修改作文的機會。

學生在冰果英語提交作文后，絕大多數學生還希望老師對批改后的作文進行錯誤分析，進一步講解作文并且提供相同題目的優秀范文以便參考學習。這也說明冰果英語在這些方面的不足，我們不能完全只靠在線寫作系統，還需要老師的配合在課堂上分析講解作文。

關于問題六，46.3%的學生在使用冰果英語時不習慣在網上閱讀和寫作。因為從小學到大學的練習和考試都是紙質寫作，對于網上寫作一時難以適應。50%的學生認為冰果英語只提供詞匯和語法反饋，內容和邏輯性的反饋較少，說明老師還需在線下提供相應的幫助。

喜歡紙質寫作的學生（66.7%）明顯超過了喜歡在線寫作的學生（33.3%）。這一現象的原因在于期末考試和大學英語四六級考試均是紙質寫作，閱讀和寫作更加適應，還可以在答題卷標記重點詞匯，甚至列一個寫作提綱；在線上閱讀和寫作限制較多，打字較慢且容易出錯。

通過冰果英語，53.7%的學生不清楚自己的英語寫作水平是否有提高而只有31.5%的同學對此表示比較同意。在《大學英語》的課堂上，同學只有期末考試，而平時幾乎沒有作文考試。因此，老師可以定期給學生布置作文并且打分，以便同學隨時了解自己的作文學習情況。

當同學不理解冰果英語給出的反饋意見時，大多數學生（64.8%）會請教同伴、老師或自查。這體現了同學們會充分利用冰果英語的反饋，積極向周圍的老師同伴請教，提高英語寫作能力。

最后一個問題，75.9%的學生希望冰果英語提供語言形式上的反饋時，指出并改正每個錯誤。這是因為這樣的糾錯針對性更強，學生也就更清楚作文中的錯誤所在。

四、建議

問卷調查和個別訪談中，同學們對冰果英語提出了以下寶貴的意見：

1. 在指出作文的語法錯誤時，能給出相應語法點的詳細解析；

2. 提供同類型作文的參考范文；

3. 能夠在作文結構和邏輯等方面給出分析；

4. 在搭配提示的單詞中，希望能給出例句以便學習 ；

5. 給出的反饋結果要更高效、直白；

6. 冰果英語的反饋中不包括標點，希望能指出寫作中標點符號的錯誤；

7. 寫作中出現正確拼音也會認為是錯誤，建議擴大語料庫的收集范圍；

8. 部分作文的評閱分數不準且錯誤指正不全。

五、結語

英語寫作是英語輸出的重要手段，也是英語教學的重點和難點。冰果英語智能作文評閱系統可以把老師從繁瑣的作文批閱中解放出來，也能縮短學生寫作練習周期，提高寫作練習頻率（曾劍2014）。教師在利用該系統在線輔助教學的過程中還應兼顧課堂指導的作用，如寫作策略指導（包括語言輸入策略、宏觀結構策略、模仿策略、糾錯策略和寫作實踐策略）（郭春珍2017）。只有“機器評閱+人工評閱+課堂互動點評”有機結合起來，才能提高學生的寫作積極性，從而提高英語的寫作水平和綜合運用能力。學生不必糾結于系統有時不夠公正的評價結果，而應該積極地去利用在線系統所提供的資源進行寫作的學習（曾劍2014）。

[參考文獻]

[1]陳鳳， 陳彩芬.計算機輔助寫作教學系統在大學英語寫作能力發展中的應用研究——以句酷批改網為例[J].廣西教育，2016， （31）：143-145；167.

[2]張雪梅. 大學英語寫作教學現狀之調查[J]. 外語界，2006，（ 5）：28-32.

[3]馬衛華， 甄強.大學生對在線英語寫作自動批改系統的評價——以句酷批改網為例[J].山東廣播電視大學學報， 2016，（01）：31-33.

[4]Valenti S，F Neff，A Cucchilarelli. AnOverviewofCurrentResearchonAutomatedEssayGrading [J].Journal of Information Technology Education，2003，（2）：321-323.

[5]曾劍.冰果英語智能作文評閱系統在大學英語寫作教學中的應用探討[J].梧州學院學報，2014，24（01）：104-108.

[6]郭春珍.冰果英語作文智能評閱的應用與利弊[J].湖北函授大學學報，2017，30（7）：148-149.

（作者單位：中國計量大學人文與外語學院，浙江 杭州 310018）