引入“語文主題學習”理念，推進中學語文的單元整合教學

黃常周

摘 要 隨著社會快速地發展，教育改革也必須要緊跟時代的步伐。語文新課程標準明確地提出了：教師應該及時調整教學方案，合理地安排教學活動，提高學生的整體語文素養。所以，傳統語文教學的一課一教方式成為了教學改革的目標。如何將“語文主題學習”理念引入中學語文課堂、推進中學語文的單元整合教學？這是擺在一線中學語文教師面前的一項任務。

關鍵詞 語文主題學習 中學語文 單元整合教學

中圖分類號：G633.72 文獻標識碼：A

學習是一個積累的過程，學習的目的也是要求學生能夠將所學的知識靈活運用。倘若學生學習了單個知識點之后，沒能找到這些知識點的聯系，不能將這些知識點串聯起來，加以整合，那么，這將不利于學生語文素養的整體提高。

1單元整合教學

1.1什么是單元整合教學

我們目前所使用的部編版教材是以教學單元為基本的教學單位，每一個單元都有其單元的主題。以七年級上冊為例，其教材分為了六個單元，分別為：四季美景、至愛親情、學習生活、人生之舟、動物寫人、想象之翼。每一單元里所包含的課文是彼此之間有聯系的，單元與單元之間也是息息相關的。單元教學就是教師按照教材編寫的系統、結構，以單元內容來進行組織教學的方法，其強調的是整體性，知識點的連貫性。

1.2單元整合教學的優勢

單元整合就是把一本教材當中繁雜的知識點進行歸納、劃分，一個單元可以看作是一個系統，可以構建一個知識網絡，將每個知識點聯系、概括起來，能夠使學生清楚地明白學習目的、要求，知識點顯示也更加清晰、明朗。教師在教學方案設計時，也便于一定知識的總結，將每個單元的學習方法傳輸給學生，能夠培養學生觸類旁通、舉一反三的能力，同時也可以提高學生的學習效率，加快教學進度。

1.3實施單元整合教學的原因

以往的一課一教模式雖然有其授課講解細致的優勢，但是其也有沒辦法提高學生綜合素養，教學進度緩慢等劣勢，綜合來看，劣勢略大于優勢。現如今，我們社會要求的是培養全能型的人才。以往的“填鴨式”教育模式只是單一提高學生們的卷面分數，倘若學生只是會光說不用假把式，不會靈活地運用知識，那么就失去了學習知識的意義。托夫勒，美國科學預言家曾經說了這么一句話：“在21世紀真正的文盲不是沒有知識的人，而是不會學習的人”。現階段的語文教學，學生很少能夠自己去總結、概括單元知識點，找出聯系，這就需要語文教師在教學計劃中做出改變，引導學生改善學習方法，以此來達到提高整體語文水平的目的。

2語文主題學習

同樣以部編版七年級語文上冊課本為例，這冊教材中的六個單元分別對應了不同的主題。首先，我們從目錄欄中的主題就能大概的知道這個單元講什么？課文與課文的聯系是什么？這些對單元知識內容的整體思考有助于培養學生們的概括能力、閱讀能力。第一單元主題是：四季美景。分別是朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》、以及古代四首詩歌。這個單元中既有像描繪秋景的《天凈沙 秋思》的古詩，也有像描繪春景的《春》的散文。語文主題學習就是能夠讓學生不光知道如何用散文、古詩等方式去描寫不同季節的景色，也能夠使其通過對比單元中不同文章，知道每種寫作手法描繪景色的獨特方式、寫作特點。這不論是在提高學生寫作技巧方面，還是提高閱讀能力方面都有很大的益處。

學生們在期末的時候通過主題學習，在復習的時候也會更加地有針對性的復習，便于知識點的歸納與總結。部編版教材在每個單元還會有閱讀策略，告訴你學習的目的。像四季美景這個主題，其單元提出來的就是：學習朗讀，品味文中的精彩語句，體會漢語之美。這樣的學習目標明確，學生不會在學習的過程中感到迷茫。

3推進中學語文的單元整合教學

3.1利用多媒體技術推進單元整合教學

時代在發展，教育方式也必須要做到與時俱進。將多媒體方式引進課堂，教師通過播放PPT的模式單元整合教學，圖文并茂，同時也能加快教學進度。

舉個例子，部編版初中七年級語文上冊第一單元。教師首先利用PPT圖片展示出春、夏、秋、冬這四個季節的景色，知道這四個季節美得各有千秋。然后將每篇課文中描寫景色的典型句子羅列出來，讓學生們知道用不同的寫作手法怎樣描繪出四季中獨特的景色。春：春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。這就運用了擬人的修辭手法，寫出了春季百花齊放，生機勃勃的特點。教師可在此配上春季花開的圖片。秋：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。這描述的是：枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息黃昏時歸巢的烏鴉，小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家這種秋季蕭瑟、荒涼的場景。冬：整個的是塊空靈的藍寶石。這里就運用了比喻的修辭手法，把冬天的水比作藍水晶，突出了水的清亮的特征。將這些不同文中的句子整合在一起，就可以找到各個景色的鮮明特征，以及不同的寫作手法，這點是一課一教教學方式所無法比擬的。

在文章主旨情感把握方面，教師可以利用多媒體技術，將朗讀的音頻放進PPT中。播放朗讀音頻，讓學生們通過他人有情感的朗讀從句子中體會作者借景抒情，抒發了什么樣的情感，也能夠借助他人朗讀的例子，提高學生們的朗讀技巧。

3.2利用互動式教學法推進單元整合教學法

教學是一個雙向的過程，在此當中不僅要教師的教，還要學生的。并且，教師要根據學生學的反饋情況及時調整教學方案，做到因材施教。教師不再是課堂的絕對領導者，課堂而是有學生積極參與的。互動式教學在很大程度上尊重了學生的主體性，給了其一定的思考空間。

3.2.1問題式互動

教師可以通過拋出幾個問題，讓學生們帶問題去閱讀文章，自己找出單元中文章的特點。根據老舍的《濟南的冬天》和朱自清的《春》這兩篇文章，教師就可以提出：作者為什么能用如此精妙的語言描繪出如此精美的畫面？學生由此展開思考，探討文章寫作的精妙之處。教師在學生們思考了一段時間之后，公布答案并且解釋原因。作者在寫文章都有了這三個共性：（1）仔細觀察；（2）用心揣摩；（3）情感投入。因此，文章精妙之處在于：能繪形、能顯神、能感人。這就告訴同學們，我們在寫文章之前一定要仔細觀察所寫的東西、景物，用心去揣摩自己文章所主要表達的內容，最后借景抒發自己的情感，文章最終得以升華。這個過程給了學生自己總結思考的機會，以往都是教師灌輸式教學，直接公布答案，這種教學模式會造成學生失去了自我思考的能力。

3.2.2小組討論

孔子曰：“三人行，必有我師焉。則其從善者而從之，其不善者而改之。”教師必須加強學生與學生之間的合作性學習，利用小組合作探討方式來引入“語文主題學習”理念，推進單元整合教學。同學與同學之間的合作，不僅可以增加同學之間的情誼，而且還可以讓同學之間相互了解，看到對方學習中的好方法，不斷完善自我。教師可布置課后作業，讓學生們觀察自己家附近冬天的景色，重點描寫一處。要求：必須采用單元文章中寫景的一種方式，題目自擬，文體不限。然后，在課上，教師分組進行討論。每小組的成員朗讀自己所學的文章，由其他成員對其文章進行點評，每組推薦一篇文章，然后各小組進行PK。最后由教師和同學共同裁定，選出優秀的文章，獎勵優秀小組。接下來，由寫出優秀文章的同學上臺將其寫作的過程，構思想法介紹給同學。討論結束后，教師再讓同學們自己根據其他同學的點評，自己進行文章修改，并將修改好的文章上交給教師修改。這樣一個學習的過程，能夠提高學生們自我查漏補缺知識的能力。

4結束語

學習是循序漸進的一個過程，沒有誰能一口吃成個大胖子，尤其是語文學習。學生只有通過平常一點一滴的學習積累，才能夠養成良好的語文素養。“語文主題學習”可以讓同學們有計劃性的學習，教材將這一部分的內容都整合在了一起，教師利用單元整合教學法將單元要求學生掌握的知識傳授給學生，并且幫助學生培養知識整合能力，做到融會貫通。

參考文獻

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