創(chuàng)設(shè)情境，活化英語教學

方翠萍

摘 要 建構(gòu)主義理論認為，學習是學生自己建構(gòu)知識的過程。學生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理；對所接受到的信息進行解釋，生成了個人的意義或者說是自己的理解。教師和學生、學生與學生之間，需要在有感染力的真實事件或真實問題基礎(chǔ)上的建立教學成，知識、學習是與情境化的活動聯(lián)系在一起的。學生應該在真實任務情境中，嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。中國的英語教學是非母語的教學，初中學生多數(shù)情況下只能在課堂中接觸到英語學習環(huán)境，學習英語所應該具備的經(jīng)驗背景天然缺乏，因此更有必要在教學過程中設(shè)置學習情境，讓學生在真實任務情境中理解知識，掌握知識和運用知識。

關(guān)鍵詞 情境教學 英語學習 主要策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

情景教學以聲、電、圖、文、表等多種教學手段模擬各種場景，讓學生可在模擬的真實場景中代入個人的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，從能增強課堂的參與感，讓課堂從少數(shù)人的課堂變成全體的課堂，從而活躍課堂氛圍，提高學習效率。例如在教授《旅游》單元時，給每個學生都發(fā)了一張沖印好的中外風景圖片，讓學生講授自己親身旅游的經(jīng)驗或者介紹有關(guān)背景知識，大家都踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。大家在活動過程中既參與到課堂中，又運用了自己所學的英語知識，師生、生生互動頻繁，提高了學習效率。

1情境教學的主要內(nèi)涵

情景教學以各種生動的情景設(shè)置引導讓學生主動參與課堂教學，讓課堂不再有邊界和中心，每個學生都可以當主角，甚至可以作為教師，能夠有效增強學生的學習自信心，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。例如教師在上課可以同學生互換角色，讓學生來提問。如教師在教學中故意將卡片掉在地上以此來設(shè)置情景，“I cant find my card，can you help me？”“Are they in the desk？”“Are they in your pocket？”等，學生就可以融入情景，在教師的引導下，大膽地表達自己的觀點，形成良好的師生互動情景。

2情景教學在初中英語課程的應用策略

情景教學有利于增強學生的學習代入感，激發(fā)學生學習英語的自信心，那么具體應該怎么做呢？

2.1預設(shè)性情景模擬

英語學習需要落實在生活運用中，因此建構(gòu)合理的生活情景，讓學生以角色扮演的方式開展情景對話或作主題演講，能有效的將學習和生活聯(lián)系在一起，讓學生真實情景中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，最終獲得知識，提高能力。我將這類情景模擬分成兩類，一類是情景小劇本，根據(jù)教學進度師生共同合作事先預設(shè)話題，學生根據(jù)話題編寫英語小劇本，提前進行演練。在正式上課的時候，教師結(jié)合講課進度，請做好了準備的學生上臺表演。這種活動的關(guān)鍵是要提前準備，學生在準備的過程中會根據(jù)內(nèi)容精心設(shè)計，查閱資料，寫好腳本，反復排練，這個過程其實就是學生自我探索，自我學習和自我提升的過程。而且事先做好準備也能防止上課表演的時候出現(xiàn)冷場的情況。必要的時候教師也可以參與其中。另一類是主題小演講。教師可以根據(jù)教學進度，安排學生提前就上課的某一個話題結(jié)合最新的時事進行幾分鐘的課前主題演講。同樣要求學生至少提前三天進行準備，寫好講稿，交給老師審閱，也可以組成一個小組，大家共同查閱資料，共同討論，一人主筆或事先演練。這種演講不必強調(diào)生成性，因為準備的過程本身就是學習和探究的過程。學生演講完畢，教師不必急于點評，可以請學生就演講的內(nèi)容進行提問，必須使用英語，演講學生或小組成員回答，也必須使用英語。

2.2生成性情境模擬

教學的過程本身是充滿不可知因素的過程，教師在教學過程中必須時刻觀察，抓住教學過程中突發(fā)的各種情況，以此為契機，進行情境化教學。我們把這稱作生成性生活化情境模擬。如有學生上課不夠認真，老師進行善意的提醒：Are you uncomfortable？或Do you feel sick？并要求學生做出回到：I'm fine或I'm just a little tired，通過這樣的對話，既讓學生得到警醒，也是一次很好的生活化的情景對話；學生上課遲到時，老師可以要求師生之間進行“Student：May I come in ？ Teacher：Come in，please”之類的對話，然后再回歸課堂。老師在日常教學和生活中盡量多引導學生使用英語交流所遇到的問題，例如“excuse me，thank you，happy holiday，good luck！”等。這些信手拈來的情景對話，充滿著教學的智慧，也洋溢著英語學習的樂趣，讓學生學以致用，也活化了英語教學課堂。

2.3影視化情景模擬

我很喜歡看英美影視作品，并且在觀賞這些影視作品的時候?qū)W習到很多英美文化背景、語言運用生活實例，有了畫面和情節(jié)作為記憶輔助的英語學習讓我對很多英語知識留下了很深的印象，因此，我也試圖將這種學習方式教給學生。當然在實踐的過程中考慮到學生的時間和精力有限，我并不要求他們看完整部電影、電視劇或紀錄片，而是采取配音、剪輯等方式進行實踐操作。比如我會事先選擇一部作品，在其中截取一段幾分鐘的視頻放在群里，并配上相應的臺詞，讓學生周末回家用家里的電腦進行配音，學生將完成的作品視頻再發(fā)給我，我聽了以后會評出各種等次，給予獎勵，以此激勵學生。這種作法的好處就是學生在實踐過程中會同時鍛煉口語、聽力，也能在具體的情景中積累語言素材，可謂一舉數(shù)得。

2.4提高學生英語學習興趣

愛因斯坦說過興趣是最好的老師。對初中學生來說，由于他們正處于青春期，對很多的新鮮事物都會產(chǎn)生濃厚的興趣，教師必須要加強對學生學習興趣的培養(yǎng)，只有教師充分的引導學生認識英語，才能夠激發(fā)學生學習的積極性和有效性。通過采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生英語學習的興趣，例如可以在初中英語課堂教學中運用多媒體的教學技術(shù)，讓許多抽象的英語知識更加直觀立體的展現(xiàn)出來。通過聲音、圖像、視頻、動畫等不同形式來刺激學生的感官，讓學生能夠綜合得去接觸英語知識，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。

2.5幫助學生培養(yǎng)正確的學習方式

在學生開展自主學習的過程中，由于很多學生的自制能力比較差，導致自學的效率并不高，為此教師必須要積極樹立正確的引導觀念，讓學生可以在教師的指引之下，不斷的優(yōu)化自己的學習方式和學習習慣。例如在課堂教學的過程中，教師最主要的就是應該對學生的英語學習水平進行全面的分析，讓學生對自己存在疑問的知識點進行全面的梳理，通過反復的訓練和練習讓學生對重點難點知識深刻的把握。教師在課堂教學的過程中，也應該讓學生能夠明確在課堂聽講的過程中，把握重點和難點，養(yǎng)成良好的記單詞、背文章的習慣。只有打下良好的英語基礎(chǔ)，才能夠讓學生提升自己的英語水平開拓學生的視野。

除了以上幾點，我還會不定時的開展英語角、英語手抄報等活動，盡量讓學生在各種情景中獲得學習英語、運用英語和積累語言素材的機會。

3結(jié)論

情景教學是教學交際化、交際情景化的綜合體現(xiàn)，比較切合以“實踐、體驗、參與、合作與交流”為倡導的新課標學習方式和教學途徑。情景教學法的值得推薦之處在于以學生為主體，從他們的認知水平、學習興趣以及生活經(jīng)驗出發(fā)，鍛煉學生對語言的綜合運用能力。比較適合初中英語教學。總而言之，情景教學法以其良好的語言環(huán)境為學生檢驗和提高語言水平的機會，老師們應該清楚地認識到它在初中英語教學中有著不可替代的重要作用，應該在教學實踐中積極推廣和應用這一教學方法。

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