小學班級管理渠道引導和滲透德育教育的策略探討

李改梅

摘 要 小學生在班級學習生活的過程中，多以班級集體作為核心，為此班級建設的情況直接關系到小學生的學習生活質量。德育教育是小學教學的重要內容之一，對于樹立小學生正確的價值觀念有著非常重要的意義。教師在進行班級管理的過程中應該將德育教育滲透進來，提升學生的道德水平，優化班級的管理秩序，促進學生身心健康全面發展。為此筆者將進一步探討小學班級管理渠道引導以及如何在管理的過程中滲透德育教育策略，從而為小學班級管理提供一些可行性的建議，以期促進我國小學教育的發展。

關鍵詞 班級管理渠道 德育滲透 小學生 策略

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A

“十年樹木，百年樹人”，教育是一項長久之計。“德行是立人之本”這也就要求教師在日常的班級管理中必須注重德育滲透工作，將班級管理與德育教育并重，才能更好的提升小學生的綜合素質。小學是接受義務教育的第一個階段，是小學生形成人生三觀的重要時期，為此滲透德育符合小學“立德樹人”的教育目標，促進小學生綜合素質全面發展。筆者作為一名小學教師，在多年的班級管理中發現，由于當代小學生身處于物質與信息極其豐富的時代，多為少子女家庭，父母溺愛現象嚴重，從而導致學生沒有集體意識，缺乏基本的是非觀念，自私且不懂感恩，所以如此背景下的小學班級管理是存在一定難度的，它需要教師在班級管理過程中擁有一定的覺悟和“樹人先樹德”的管理原則方向。為此筆者將淺談如何在班級管理時，滲透德育教育培育培養小學生的德育觀念，從而全面提升小學生的綜合素質。

1率先垂范，樹立榜樣

教師在進行班級管理的過程中應該做到以身作則，為學生做出言行學習的榜樣。教師是班級管理的權威，小學生生活經驗較少，在處理事物時多通過模仿他人獲得經驗，為此小學生會模仿教師的一言一行，從而形成“集合效應”將模仿的內容內化為自己處事的方式。班級管理情況在一定程度上反映了教師對于班級的管理能力、關注程度以及教師個人風格等。為此教師在班級管理的過程中要注意自身的言行舉止，為學生做好表率作用，如認真備課與規范板書書寫，首先在課堂教學中為學生中樹立教師威信；同時教師在管理的過程中要注意一視同仁，不歧視班級后進生，教師的態度直接影響了學生對于后進生的態度。教師在教學中關愛學生、學生自然也就回饋教師同樣的態度，從而讓班級的氛圍更加融洽，同學關系相處也隨著教師的態度而有所改變。教師將德育滲透到班級管理中，還可以通過在學生之中樹立榜樣，讓學生通過榜樣示范清晰的認知什么是“好”，自己應該如何做才能成為榜樣。

2以生為本，民主法庭

傳統的班級管理方式多以教師為主，班干部作為管理的協助者。筆者在多年的班級管理過程中發現，這種管理制度雖然可以執行教師的班級管理意識，但在實際的管理中由于班干部成員的固定化，也帶來了很大的管理弊端。部分班干部學生并沒有認識到自己的任務是服務于學生，而是將其作為一種班級“等級”的象征，甚至利用手中的“權利”謀取個人私利。鑒于班干部管理制度的弊端，筆者決定采用“民主法庭”幫助學生解決生活中的問題，減輕教師在班級管理中的工作任務量，將管理放權給每一個學生，學生在“民主法庭”舉行的過程中經過辯論內化德育知識，樹立法制意識。小學生是班級的主體，教師在班級的管理的過程中滲透德育教育，需要尊重學生的主體地位。通過“民主法庭”的模式幫助學生建立自治管理模式，讓學生在班級“法庭”中辨別“是”與“非”、“對”與“錯”。

3創設情景，道德實踐

筆者在班級管理的過程中可以發現，許多小學生違反班級集體紀律、做出違背道德的事情，是因為自己并沒有意識到自己的行為給他人帶來多大的傷害。為此教師在班級管理的過程中可以通過創設情景，讓學生在特定的情景將自己帶入到其中，從而感悟到的行為為他人帶來的傷害。將學生帶入到情景德育環境之中，讓學生不僅是從道理的角度認識到自己的錯誤，而是從內心深處體會到自己的行為為他人帶來的困擾。情景教學模式作為道德實踐的重要輔助工具將道德理論具象化的呈現，提高了小學生道德理念的內化程度。同時教師也可以在情景道德教育之后，通過設置課外道德實踐活動主題，從而將道德教育延伸到課堂之外，讓學生在生活中進行實踐，從而實現道德知識的有效遷移。

例如：教師可以設置這樣一個情景，臨近上課前教師在班級門口處放一個紙團，教師觀察哪個學生會在進門時將紙團撿起。當有一名學生將這個紙團撿起時，教師對其報以掌聲。并對學生說“同學們，你們知道為什么老師要鼓掌嗎”，由此開始對學生進行德育教育，并讓學生意識到愛護班級衛生的重要性。同時教師可以設置“愛護班級衛生”情景劇，讓班級學生扮演因打掃衛生引發糾紛的學生，讓學生意識到“己所不欲，勿施于人”，從而培養學生的德育意識。

4多元評價，促其進步

評價是教師教學與管理學生的重要方式，可以起到“查漏補缺，正向激勵”的作用。在傳統的評價中教師往往簡化了評價的作用，只是將學生的成績作為評價的主體，造成了評價的單一化。這種以學生成績為標準的評價方式，缺乏公平性且抹殺了學生的其它優點，不利于促進學生綜合素質的提升。“金無足赤，人無完人”并不是每一個學生都擁有較強的學習能力。為此教師在班級管理的過程中，應該建立多元評價體系，將道德水平、衛生情況、集體意識、個人特長等多個方面融入到評價當中，并通過學生互評、教師評價與學生自評等，幫助學生全面的認識自我，從而促其進步。多元化的評價方式相對于單一的學習能力評價，更能全面的評價的學生的綜合素質，體現了評價的公平性，從而全面的提升小學生的個人素質。

例如：教師在期末考試結束后，可以開展評價活動。教師可以先讓學生進行自評，再開展小組評價活動，讓學生在小組評價中對于自己有一個客觀的認識。教師在聽取學生之間評價過程后，結合自己對于學生的認識，從道德、衛生、學習、紀律多個角度評價學生，并抓住學生的優點，正向激勵學生。筆者在教學的過程中曾經遇到這樣一名學生，這名學生學習成績十分優異，卻與同學關系緊張，筆者發現在小組評價的過程中小組成員對其評價多為“不友好”、“自以為是”等相關的評價話語。筆者仔細審視這名學生正是大家口中的“好學生”，但卻在日常的生活中遠離班級集體，從來不參加班級活動。為此筆者翻閱之前班主任的評價手冊發現教師的評語多是“懂禮貌，愛學習，熱心腸”，筆者意識到這名學生身上一定發生了什么事情。筆者在于其家長的談話中發現家長的語氣總是帶著自豪，再通過其他學生了解到這名學生的家長多次在其他家長夸贊這名學生，從而引學生孤立現象。筆者在與這名學生談話的過程中進一步驗證了自己的想法，為此筆者告訴他“你把自己的真實想法告訴父母、同學別人怎么會了解你呢”，為此筆者多次開展小組活動，主動要求這名學生參與到其中，也讓其他學生看到這名學生十分容易相處。

5結合活動，道德滲透

班級活動是團結班級，培養班級凝聚力的重要方式。為此教師在進行班級管理的過程中可以通過開展相關的活動，讓學生在集體活動中認識到集體的重要性，樹立感恩意識與集體觀念，從而將班級管理與道德滲透有效結合。教師在帶領班級參加集體活動時，應該秉承重在參與的理念。部分教師在舉行班級集體活動時，會阻止活動能力不足的學生參加集體活動，這種行為會導致學生形成被班級拋棄的心理，不利于班級團結。

例如：當學校組織“六一”運動會時，教師可以組織學生參加集體表演節目與體育項目。在訓練學生集體表演環節時，教師可以動員全班同學共同參與到活動當中。集體舞的訓練更加注意個人動作與整體保持高度的一致性，學生在訓練集體舞的過程中，可以幫助學生培養集體意識與團結意識。在報名體育項目的活動時，教師要盡可能的動員學生們報名參加體育活動，從而感受體育競賽中的競爭與合作精神。

6結語

教育是百年大計，德育是教育根本。教師在進行班級管理的過程中應該注重德育滲透，嚴格要求自身為學生做好道德表率，并通過民主法庭、道德實踐、多元評價等多種方式幫助小學生明辨是非，提升個人道德水平，樹立正確良好的班風。

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