學科核心素養在初中語文課堂的運用

摘 要：語文核心素養主要分為六個層次，包括必要的語言文字方面的知識、豐富的語言文字的積累、熟練的語言技能和技巧、良好的學習語文的習慣、深厚的中國文化素養和恰當雅致的言談舉止。為了更好地落實初中語文核心素養，教師要以教學方法、教學內容、教學鞏固這三方面為切入點，堅持以學生為學習的主體的理念，以學生的發展為中心，發展學生的健全心智，讓學生能夠積極主動地參與到語文學習中來。

關鍵詞：初中語文；核心素養；教學方法；教學內容

當前初中語文課堂中，應試教育的藩籬仍然存在，由于教師教學形式單一，流于程式化，導致部分學生主動學習和參與到語文學習中來的積極性和主動性遠遠不夠，初中語文教學總體情況還離核心素養的要求較遠，特別是農村的初中語文教學情況更加的不容樂觀。因此，筆者結合自身教學實踐，對初中語文教學中存在的問題及原因進行了深入細致的分析，并從核心素養的視角總結提出以下三點可行性策略。

一、 重視“主問題”設計，引導學生文本閱讀

從課本閱讀這個角度來看，主要問題設計更能體現語文閱讀的本質和核心。主要問題設計具有獨特的教學意義，它能引發學生產生求知意識，進而促使學生圍繞問題進行思考和探究。零碎的問題很容易導致學生缺乏整體閱讀意識，這類問題有時不需要對課文進行整體閱讀就可以作答，學生對課文的印象是支離破碎的。而主要問題可以很好地帶動學生對文本進行全面、具體的閱讀，促使學生調動自身的內在學習動機，實現深入閱讀。

如：大多數教師通常會從父愛角度解讀《背影》這篇課文，設計的主問題是：寫了幾件事？全文是通過哪些描寫來展示父愛的？筆者通過研讀文本，從“生之背，死之影”的角度對《背影》進行了解讀，由此設計出如下主問題：每個人在讀完這篇文章后，只理解作者筆下的“背影”是“父親的背影”，感悟到作者對父愛的贊頌，殊不知“背影”二字還蘊含著朱自清的人生價值觀，對此你有什么看法？有的學生認為由背到影是生命的過程，人活著就要讓生命有價值、有意義；還有的學生認為雖然生命無常無恒，但是要寵辱不驚、豁達大度……由此可見，筆者通過設計迥然不同的主要問題，激發了學生的求知欲，使學生能夠重視文本閱讀，學會從多個角度感悟作者的情感。

二、 整合課內外資源，確定與核心素養相呼應的教學內容

隨著語文教學的不斷改革和教育理念的逐步更新，要求重建語文教學的內容，實現線上線下、課內課外資源的有效整合。傳統語文教學，以教材為主要，重在教師講授，忽略學生主體地位，由于互聯網技術的飛速發展，網絡資源成為教師使用頻率較高的課外資源之一，其為語文教學資源的開發、利用提供了更為廣闊的天地。為此，教師應當合理地將網絡資源與教材資源相整合，拓寬語文學習和運用的領域，從而強化教學內容的有效性，促進學生語文核心素養的全面發展。

以人教部編版七年級語文上冊第三單元課外古詩詞誦讀《江南逢李龜年》為例。筆者引導學生反復誦讀該首詩，并反復體會古詩中作者的思想和情感。在此基礎上，筆者播放了關于該首詩作者的生平和創作背景的相關視頻，播放了名家誦讀該首詩的視頻，從情感上引起了學生的共鳴，了解寫作的特點。由此讓學生模擬該首詩進行寫作，在寫作的過程中，學生依據自己的感知和情感發展水平，學會初步表達自己的觀點和看法，將被動接受轉變為主動學習和應用，將書本知識及時地轉化成了寫作和實踐能力。比如：有學生寫道“教室里面熱騰騰，門外突然雪紛飛。學子歸家心意切，忽而混亂復靜寧。只留天香牡丹亭，傲雪凌霜站如松?！彪m然寫作還是比較稚嫩，但是恰當地運用了本首詩學到的對比的寫作手法?？梢?，實踐活動中將網絡資源引入教學，既調動了學生的積極性，又鍛煉了學生的表達能力和運用對比的手法寫作的能力。

三、 巧用非正式教學評價，檢驗學生是否達到核心素養目標

非正式評價并非是沒有評價標準的一種隨機隨意的評價方式，它有著自身的質的規定性。非正式評價與初中語文學科的核心素養目標緊密相連。在教學過程中，教師通過非正式評價，迅速捕捉到不同學生的各異反應，及時發現學生的獨特情感和體驗，隨時對學生的情緒進行正面回應、評價，引導學生進行理性分析，自我反思，更好地培養學生分析、獎賞能力和思維能力，這對于培養學生的關鍵品質、審美取向具有重要作用。

以人民教育出版社部編版初二語文上冊《藤野先生》為實例。筆者結合初中語文學科核心素養的特點，從非正式評價入手，及時發現學生的情感特點和價值取向。比如：《藤野先生》一文的主要觀點是什么？學生的回答包括藤野先生的優秀品質、魯迅的愛國主義思想、師生情誼等。對此，筆者做出評價：每一位學生的回答都有道理，我們要學會多角度看問題，站在不同角度我們可以看到不同的風景。但是，一篇文章的主題通常是集中的，每個主題不會平分秋色，而應該有主次之分，哪個主題為主呢？魯迅的愛國主義思想貫穿了《藤野先生》全文，應該說，愛國主義是最集中、最強烈、最突出的主題。由此可見，針對學生的回答，筆者沒有簡單地進行是非判斷，而是給予了正面回應和鼓勵，及時發現學生學習中存在的問題，這樣的非正式評價能夠很好地促進學生的個性化發展，能夠促進初中語文學科核心素養的實現。

綜上所述，初中語文核心素養體現了語文學科鮮明的多元性質，其實質內涵以學生的發展為中心。因此，教師需要整合教學內容，調整教學方法，改革教學評價，以此調動學生的學習動機，促進學生主動參與教學，從而培養學生的語文核心素養。

參考文獻：

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[2]周紅艷.初中語文教學中學生語文核心素養的培養策略[J].學周刊，2018（7）.

作者簡介：施興玲，寧夏回族自治區吳忠市，寧夏回族自治區吳忠市紅寺堡區回民中學。