立足文本解讀 創(chuàng)設(shè)具體情境

摘 要：情境教學(xué)法是新課改理念倡導(dǎo)下的一種全新的教學(xué)方式，它是老師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過生動的具體場景，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，進(jìn)而理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)語文綜合能力。在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中采用情境教學(xué)的模式，會取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；策略

情境教學(xué)法是新課改理念下倡導(dǎo)的一種全新的教學(xué)模式，它要求老師在教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過生動的具體場景，引起學(xué)生的情感體驗，進(jìn)而理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)能力。在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中采用情境教學(xué)的模式，會取得良好的教學(xué)效果。閱讀教學(xué)的本質(zhì)是對話，這就要求小學(xué)語文老師在教學(xué)中要組織好各個對象之間的對話，而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的情境，則能夠使對象之間完成心靈對話，所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用情境教學(xué)法，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效手段之一。

一、 立足教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)求知情境

動力是完成工作的保障，在學(xué)習(xí)中也是這個道理。小學(xué)語文教學(xué)中老師要創(chuàng)設(shè)求知情境，讓學(xué)生在充滿活力的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)語文老師一定結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體可感的課堂學(xué)習(xí)情境，在這種教學(xué)情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能被調(diào)動起來，通過自己的主觀思考，去發(fā)現(xiàn)問題，并得出解決問題的辦法。一般來說，在閱讀教學(xué)過程中，老師要對文本中的內(nèi)容作深入的分析，之后根據(jù)內(nèi)容巧妙設(shè)計成一些問題，讓學(xué)生立足于教學(xué)內(nèi)容中的這些問題，積極探索答案，也只有這樣的情境下，才能真正實現(xiàn)師生之間的雙向互動和交流，在這樣的求知氛圍中學(xué)生的思維能力得到了提升，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生主動探究知識的興趣。

尤其在小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)中的識字教學(xué)是難點，如何讓學(xué)生主動完成對生詞的認(rèn)知和積累，是每一個語文老師值得深思的問題。一般來說，要拋開傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”識字的方法，轉(zhuǎn)變觀念，老師要以學(xué)生為主體，從教學(xué)的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生才能進(jìn)入老師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中，與文本產(chǎn)生共鳴，在求知的情境中，師生互動，情感交流，讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗，只有這樣情感教學(xué)的目標(biāo)才能實現(xiàn)。在創(chuàng)設(shè)求知情境的過程中，老師是引導(dǎo)者，要將進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容融合到所創(chuàng)設(shè)的具體情境，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生探求知識的積極性。

二、 抓住小學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)審美的情境

生活中的一切事物都和藝術(shù)是相關(guān)聯(lián)的，教學(xué)也是一種藝術(shù)，在教學(xué)過程中，老師要引發(fā)學(xué)生豐富想象力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的想象力，給語文閱讀插上翅膀。在這一教學(xué)過程中，老師一定要在課堂上創(chuàng)設(shè)審美情境，只有這樣才能讓小學(xué)生在閱讀的過程中得到審美的熏陶。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師可采用多種方式來創(chuàng)設(shè)情境，比如播放音樂或者展示圖片就不失為一種有效的手段，因為通過這些方式創(chuàng)設(shè)出一種審美的情境，從而讓小學(xué)生在閱讀過程中，有了美的體驗。因為音樂是最能打動人心的藝術(shù)，播放音樂，可以讓課堂氣氛變得輕松愉快，營造感人的氛圍，讓學(xué)生的情感融入文本情節(jié)中去。課堂上運用音樂是一種媒介，可以創(chuàng)設(shè)想象聯(lián)想的情境，激發(fā)學(xué)生本身的情感，在想象中感受作者的經(jīng)歷，從而更好地理解文本內(nèi)容。而圖片則是直觀的視覺藝術(shù)，展示圖片讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有更直觀的感受。因而小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在課堂中運用音樂和圖片可以讓學(xué)生產(chǎn)生美的體驗，能夠充分地調(diào)動起學(xué)生的感官，激發(fā)他們想象思維，讓孩子們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動機，對所學(xué)的內(nèi)容更加感興趣。

三、 開展合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)合作情境

學(xué)習(xí)也是一種合作的過程，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作也是必須的，在閱讀學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)合作情境必不可少，因為它能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的精神，促進(jìn)學(xué)生的精神成長。

在閱讀教學(xué)中的合作情境創(chuàng)設(shè)，它不僅包括生生之間的合作，也包括師生之間的合作。在閱讀教學(xué)中開展合作有利于加強師生之間的關(guān)系，這對實現(xiàn)有效教學(xué)是非常有利的，老師與學(xué)生合作中產(chǎn)生的期待，必然會作用于學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生從中獲取力量，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種自信心理。在情境閱讀教學(xué)中師生之間的合作，能夠讓他們之間處于平等的地位，從而拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生與老師愿意在學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流，在閱讀的過程中有自己獨立的思考，能表達(dá)出自己的見解。另外，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的師生之間合作情境中，老師一定要放下自己的身份，肯定學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中取得發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中老師只是一個起引導(dǎo)作用的角色，要激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生們在共同學(xué)習(xí)的環(huán)境中受到啟發(fā)，在互相合作的學(xué)習(xí)中來互動，從而在互動中求得互補。在閱讀學(xué)習(xí)中生生之間的合作顯得非常重要，作為老師，一定要在平時的教學(xué)中有意識地來培養(yǎng)學(xué)生這種合作的精神。同時，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，非常重要，因為這種合作對學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升很有幫助，在閱讀教學(xué)中老師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，留給學(xué)生足夠?qū)W習(xí)的時間來實現(xiàn)合作交流學(xué)習(xí)。

四、 立足生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境

生活是大語文，語文是小生活，語文與生活的關(guān)系極為密切，二者相依相生，語文是生活的縮影，它源于生活，所以，語文教學(xué)也就必須從生活中出發(fā)，在生活中實踐并能回歸到生活中去。

語文閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)容，更重要的是要把閱讀與自己的生活結(jié)合在一起，在生活中產(chǎn)生情感體驗，讓自己的生活經(jīng)歷能與文中思想發(fā)生碰撞，從而更真切地理解文章的主旨，體驗文本所蘊含的情感。

小學(xué)生有自己的年齡特點，老師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的好動、貪玩的心理特點，可以采用把文章內(nèi)容進(jìn)行角色分配的方式來創(chuàng)設(shè)一種全新的生活情境，因為學(xué)生在自己扮演角色的過程中，將會仔細(xì)體味文中的情節(jié)，這既豐富了他們的生活閱歷，同時在課堂還原了語文生活化的屬性。

作者簡介：

鄭軍玉，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市西固區(qū)福利東路第一小學(xué)（蘭煉一小）。