基于云課堂的翻轉課堂教學法在中職計算機教學中的應用探究

摘 要：近年來，在互聯網+的思維下，隨著移動互聯網時代的到來，教育云技術逐漸在各學校教學中應用開來。本文通過分析云課堂的特征，研究翻轉課堂教學模式實施過程，開展中職學校計算機教學中翻轉課堂教學模式下基于云課堂的應用研究，探索有效的教學方法，提升課堂實效性。

關鍵詞：云課堂；翻轉課堂；中職；計算機教學；應用

一、 概念

（一） 云課堂

所謂“云課堂”，是一類面向教育和培訓行業的互聯網服務。使用機構無須購買任何硬件和軟件，僅僅通過租用網絡互動直播技術服務的方式，就可以實現面向全國的高質量的網絡同步和異步教學及培訓，是一種真正完全突破時空限制的全方位互動性學習模式。

（二） 翻轉課堂

是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師利用網絡資源和計算機等現代化信息手段，將傳統教學的知識傳授、知識內化和知識鞏固進行翻轉，教師重新規劃設計課前、課中、課后的教學安排。在這種教學模式下，教師在課堂上不再傳授具體的知識點，學生需要在課前通過觀看微課視頻、聽播客、查資料等方式完成這些知識點的自主學習，還可以在網絡上相互探討；教師不再是課堂的主宰者，而是教學活動的組織者、策劃者，答疑解惑，幫助學生完成知識內化。

二、 翻轉課堂與云課堂的融合

（一） 融合的必要性

翻轉課堂和云課堂都對傳統的課堂教學進行了改革創新，但無論是翻轉課堂還是云課堂，單一的教學模式都難以將教學效果發揮到最優。云課堂教學環節單一、只是單向地知識傳授的過程，缺乏知識內化吸收等環節；而翻轉課堂在互聯網+的新形勢下也需要借助云課堂來提高課堂效率、提升教學效果。而且任何一種成功的教學模式都不能機械照搬，所以，將翻轉課堂和云課堂進行有機融合是提高中職課堂教學效果的有效手段。我們提出的翻轉課堂與云課堂的有機融合是指以翻轉課堂為框架，以云課堂為手段，在移動互聯網迅猛發展的背景下，通過構建信息化教學環境，實現課堂教學順序與教學角色的翻轉，形成一套有中職課堂特色的新型的教學模式，做到通過新型教學模式的實施，突出教師的主導作用，強調學生的主體地位，從而提高課堂教學效率。

（二） 融合的可行性

云課堂就是在互聯網+的思維下，開發云平臺來面向教育行業提供的一種互聯網服務，而翻轉課堂恰恰需要一個網絡平臺來傳遞各種教學資源，開展課前及課后非現場的教學活動。所以云課堂為翻轉課堂教學模式提供了高效合適的載體；而翻轉課堂對云課堂進行了拓展和深化，是云課堂教學效果得以實現的有效途徑和保障。

我國教育云自2012年劉延東副總理在全國教育信息化工作電視電話會議提出“三通兩平臺”后，開始步入發展的快車道，隨著云計算應用的不斷深化，信息化教育的大力推進以及數字化學習時代的來臨，基于云平臺的教學已經成為國內外教育領域的一個研究熱點。大數據、云計算、無線網絡技術及移動智能終端的普及，為基于云課堂的翻轉課堂教學模式實施提供了有利的條件。以無處不在的學習與無時不在的學習為特征的云課堂下的翻轉課堂教學模式必將成為一種新型的教學模式。

（三） 基于云課堂的翻轉課堂教學模式的優勢

傳統的課堂教學遵循知識傳授先行，而后進行學生的知識內化的知識傳授步驟，這種課堂教學步驟片面強調了把知識傳授給學生這一過程而忽略了學生對知識的接受程度，使知識與學生難以形成融合，在學生的知識內化過程中有著明顯的教學缺陷。而基于云課堂的翻轉課堂模式，將知識傳授和知識內化的步驟完全顛覆，在課前教師首先要將需要傳授的知識點錄制成課堂教學的微視頻，制作好導學課件或實訓報告，上傳至云課堂平臺，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，依據平臺上的導學課件或學案就可以進行知識點的預習以及任務的預演，并進一步對知識進行自己的研究探索，達到預先掌握教授的知識，做到帶著疑問學習，在課堂中能針對性的解決自己存在的知識困惑、查補知識漏洞，將傳授的知識真正轉化為自己的知識。

基于云課堂的翻轉課堂教學模式下，教師可根據學生在云課堂平臺進行知識預習、交流討論及任務預演的過程，利用平臺提供的統計分析功能進行有針對性的備課，從而設計出符合學情的教案，明確課堂講解的重點難點。避免了泛泛教學效果甚微的缺陷，在很大程度上提高了教師的教學質量。

基于云課堂的翻轉課堂教學模式下，本節課甚至是本課程的所有教學視頻及相關學習資料都已經上傳到云課堂平臺，使課堂的內容得到永久存檔，學生利用App端可隨時隨地進行查閱，不僅實現了學習的碎片化，打破了課堂學習的時限，拓展了課堂教學的空間，也大大減輕了老師重復答疑的負擔，提高了課堂效率。

基于云課堂的翻轉課堂教學模式下，老師可以充分利用云課堂平臺提供的選人、搶答、投票等功能不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生參與互動的熱情，還可以豐富課堂教學形式，擴大課堂教學的容量，讓學生樂學、會學。

基于云課堂的翻轉課堂教學模式下，老師可以利用云課堂平臺提供的試題庫、在線測試等功能，對學生進行實時在線測試，實時分析反饋出學生答題情況，及時調整教學策略，提高了教學的時效性。

三、 基于云課堂的翻轉課堂教學模式的應用

下面我以自己在日常教學實踐中借助超星學習通云課堂平臺實施的一節基于云課堂的翻轉課堂教學模式實際課例為例來談談具體應用。

《圖文表混排—求職簡歷的制作》

本課選自福建省中等職業教育計算機應用基礎學業水平考試備考寶典第四章專題六《圖文混排》，授課對象為計算機專業職專一學生。該課是在學生通過前面幾個專題的學習，已初步具備圖文混排能力的基礎之上，圍繞求職簡歷的制作將Word所學知識串聯起來、融會貫通，并對圖文表混排版面布局的難點進行有效突破，達到利用Word解決實際問題的目的。所以這是一節Word知識的綜合應用課，涉及的知識點較多，學生掌握的程度不一，如采用傳統課堂的統一講授，則會出現層次好的學生浪費時間、消極倦怠；而層次差的學生則倍感吃力、一知半解；老師則在重復答疑中疲于應付、效率低下。而采用基于云課堂的翻轉課堂教學模式，結合任務驅動法和分組實驗法來進行授課，能較好地解決這些問題。

在課前導學階段，我根據知識點錄制教學微課視頻、制作導學課件、搜集相關素材，上傳學習通云課堂平臺，布置預習作業；學生通過手機App登錄學習通平臺進行任務預習，利用平臺討論區對知識點進行互幫互學及難點探索；分組交流本組設計理念及人員分工；我根據學生云平臺預習及討論情況設計教案，確定課堂教學的重難點。

在課堂教學中，分析任務時，我采用云課堂平臺提供的選人和搶答功能，既對學生預習效果進行檢測反饋，也引導學生對任務進行分解，把握完成任務的要點；在任務完成環節，學生依然可以借助云課堂平臺的課件和微課視頻來鞏固薄弱的知識點；老師在各個小組間進行巡視指導，演示普遍性問題；最后組長將各組員完成的頁面組裝成最終作品進行提交并分享至云課堂平臺。

在評價分享階段，老師展示小組提交的作品，其他小組根據評價要點在手機App端進行打分，最后我對各組作品圍繞主題風格進行優缺點評，歸納提高。

四、 采用基于云課堂的翻轉課堂教學模式需要注意的問題

基于云課堂的翻轉課堂教學模式，教師課前需要根據學生不同的層次錄制相應的教學視頻、制作相應的導學課件以及準備大量的教學資源，教師的工作量會成倍增加。所以需要學校乃至教育主管部門統一整合一線教師資源進行統籌規劃，根據教學大綱對課程知識點進行任務分解，然后將各自的教學資源進行共享，使之形成體系。這樣教師在課前只需根據本班學情對共享資源進行微調和補充即可。

基于云課堂的翻轉課堂教學模式，對學生學習的自覺性提出了更高的要求。學生在課前需要登錄云課堂平臺對知識點進行預習，根據自己的學習程度對微視頻進行觀看學習，在平臺討論區交流解決學習難點。學生根據自身情況來安排和控制自己的學習，其實不是每一個學生都能做到的，除了養成學生良好的學習習慣外，甚至有時還需要家長的監督配合。教師也要通過平臺數據動態分析跟蹤學生的預習情況，進行必要的干預和督促。

五、 結束語

在教育改革風起云涌的大背景下，云課堂與翻轉課堂的有機融合是促進教育模式改變的有效方式。這種新型教學模式不僅改變了教師與學生在課堂中的主導比重，顛覆了傳統的教學步驟，充分利用了信息化教學手段，有效融合了二者的優勢，降低了重復“教”與“學”的成本。該教學模式的大力推廣，有助于教育的均衡發展。

參考文獻：

[1]張悅，張麗娜.基于云計算的翻轉課堂教學模式研究[J].電腦知識與技術，2014（25）.

[2]肖美娜.基于云計算翻轉課堂教學模式的構建[N].河南廣播電視大學學報，2015（3）.

作者簡介：

肖貴軍，福建省福州市，福州機電工程職業技術學校。