談談初中歷史課堂如何培養學生核心素養

摘 要：本文立足于初中歷史教學實踐，從唯物史觀、時空意識、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面入手，針對初中歷史課堂教學中學生核心素養的培養這一主題進行了初步分析與探討。

關鍵詞：初中歷史；核心素養；唯物史觀；時空觀念；史料實證；歷史解釋；家國情懷

所謂核心素養是指學生于學科學習的過程中形成的能支撐日后可持續發展的必要素養與能力。中學歷史學科核心素養由唯物史觀、時空意識、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五大部分構成，在教學實踐中我致力于探索培養初中生核心素養的方式方法，現將個人教學感悟與體會總結、陳述如下。

一、 在分析中培養學生的唯物史觀素養

唯物史觀是指用唯物主義的觀點看待歷史發展的一種觀念，其內容主要包括社會存在決定社會意識、生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑、人民群眾是歷史的創造者等等。我在歷史課堂教學中會有意識地組織辯論、討論活動，并以此為基礎引導學生對歷史人物、歷史事件進行分析與評價，這對于培養學生的唯物史觀素養起到了積極的幫助與影響。

對此，我感受頗為深刻。例如，在學習“春秋戰國時期的社會經濟和社會變革”這部分內容之后，我便有意識地引導學生分析鐵制農具和牛耕技術的使用對公田轉化為私田之間的作用關系。學生們在討論活動中爭相發言，一名學生根據教材上的知識得出“我國由春秋戰國時期開始出現鐵農具及牛耕技術，到戰國時鐵農具及牛耕技術的適用范圍進一步擴大”這一淺顯的結論，馬上就有另外一名學生展開進一步的拓展得出“鐵農具和牛耕技術的使用使得土地利用率和農作物的產量得以顯著提高”的觀點，以此為基礎，很快其他學生就能分析出“鐵農具和牛耕技術的使用代表著當時的社會生產力獲得了較大的發展，受其影響，當時的生產關系和生產資料所有制也都發生了極大的變化，像出現了私田、封建土地所有制的剝削方式—地租等等”……這般一來，在討論與交流中，學生們的智慧實現了碰撞，觀點得到了融合，更重要的是運用“生產力決定生產關系”這一歷史唯物主義的基本觀點對春秋戰國時期的社會經濟和社會變革相關內容形成了更為深刻的認知與理解，教學效果得以優化不說，學生的唯物史觀基本素養也到了有效鍛煉，效果頗佳。

二、 在梳理中培養學生的時空觀念素養

任何歷史事件都發生于特定的歷史時間及空間，由此展開來講，時空觀念具體是指依據特定的時間聯系和空間聯系對歷史事件、歷史人物進行觀察與分析的一種觀念。我在平時的歷史教學過程中多通過勾畫歷史時間軸、對比歷史事件等方式幫助學生梳理歷史發展脈絡、總結歷史發展結構，其對于加強學生空間意識、時間事件發展順序等在內的時空意識核心素養的培養起到了積極的效應。

對此，我自身的歷史教學實踐便可以做出有力的說明與闡述。例如，針對中國傳統文化主流思想的演變趨勢，我曾引領學生精心制作了一個較為完善的時間軸，該時間軸主要分為春秋、秦朝、西漢、東漢、北宋、明朝、清朝等幾個主要朝代，在春秋至秦朝這一階段出現了“百家爭鳴”的現象，秦朝至西漢受制于“焚書坑儒”“尊崇黃老”等統治階級的行為，儒學思想陷入到了較長時間的低潮，直至漢武帝時期推行“罷黜百家、獨尊儒術”政策，儒學思想的正統地位得以確立，并自此延伸到了東漢時期；東漢時期至北宋時期這一較長的時間范圍內，儒學思想一度陷入到了困境，并未得到有效的發展；儒學思想困境之后得到了極大的改善，出現了儒學復興、理學形成的局面，該局面延續到了明朝；而明末清初，反封建的民主思想逐漸形成。至此中國傳統文化主流思想的演變趨勢便完整地呈現在了一個時間軸上。學生只需憑借該時間軸，便能順藤摸瓜般地對各個時期中國傳統文化的主流思想實現輕松的理解與記憶。在對比中培養學生時空意識素養的目的得以輕松達成與實現。

三、 在閱讀中培養學生的史料實證素養

史料實證素養是指學生能夠收集、辨析所獲取的史料資源、能夠依據史料資源對歷史事件和歷史人物進行恰當評判并以此為基礎得出正確歷史結論的能力和品質，其呈現形式主要有史料分類、史料辨析、史料運用、觀點論證等等。為了培養學生的史料實證素養，我在歷史教學實踐中經常會有意識、有針對性地引導學生對歷史史料進行分析。

例如，在教學“隋朝的統一與滅亡”時涉及了隋煬帝開通運河這一重要內容，為了幫助學生對隋煬帝的這一舉動形成客觀與科學的認識，我便鼓勵學生自由結合成學習小組并以小組為單位查閱相關史料對隋朝開鑿大運河的舉動進行闡述。小組成員憑借各自的智慧，積極參與，很快便通過不同的渠道收集到了不同的史料內容。像有的小組成員以皮日休《汴河懷古》這一古詩作為史料論證自己的觀點“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多”，有的小組成員以“北通涿郡之漁商，南運江都之轉輸，其利也博哉”這一史料作為自己的觀點支撐，還有的小組成員以李敬《汴河直進船》作為自己的史料論據“汴水同淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河”……不同的史料從不同的方面入手，闡述了各自不同的觀點，雖有一定的道理，但總是不夠客觀、全面，為此，以學生小組為單位，各小組成員便能將所有的史料有效融合到一起，并以此為基礎對隋朝開通運河的利弊進行全面分析：隋朝運河作為南北交通的重要樞紐，其開通大大促進了經濟的發展，有利于國家的統一與繁榮發展；但同時，隋朝運河由于工程巨大，其開鑿確實給當時的人民帶來了沉重的徭役負擔……如此，借助史料便很好地培養了學生的審題意識、史料閱讀意識、運用史料證明自身觀點的能力，很顯然這對于培養他們的史料實證素養和應對近年來的中考改革大有裨益。

四、 在闡釋中培養學生的歷史解釋素養

歷史解釋素養是指以過去的客觀歷史為基礎，以豐富的史料為依據，能客觀論述歷史事物、歷史人物、歷史現象，并能理性陳述自身看法的一種方法與能力，其多以材料整理、史料解讀、追溯淵源、因果探究、趨向分析、影響說明、地位判斷等形式呈現。在歷史教學活動中我們初中歷史教師可以通過布置歷史名詞解釋的任務對學生進行歷史解釋素養的培養，旨在于使學生能辨別教材的歷史解釋、能發現不同歷史解釋之間的異同、能解釋不同歷史認識形成的原因并能夠逐步對歷史事件進行科學的解釋。

對此，我在自身的歷史教學活動中進行了積極的實踐，學生反響異常良好。例如，我曾為學生布置過如下一道歷史解釋題目：盧紹稷在《東西兩國父》一文中將孫中山與華盛頓并稱為“東西兩國父”，結合所學知識，你認為孫中山與華盛頓并稱為“東西兩國父”的原因是什么？請用簡單的原因對此做出解釋。任務的設置使得學生的探究熱情得到了極大地調動，最終從5個方面對上述問題做出了解釋：其一，兩者都領導了資產階級革命；其二，都締造了資產階級共和國；其三，都制定了資產階級民主憲法；其四，都維護民主共和制度；其五，都為民族獨立、國家富強做出了巨大貢獻。學生依據所學知識對上述題目進行解釋的過程，不僅是他們復習、鞏固以往所學知識的過程，更是他們歷史解釋素養得以有效發展的過程。

五、 在鄉土中培養學生的家國情懷素養

家國情懷從字面上分析主要包括兩個方面，即對家庭和國家的責任與擔當，主要包含優秀傳統文化、民族精神、科學精神、社會主義核心價值觀、世界意識、積極的人生態度和健全的人格、聯系現實等等方面，家國情懷培養的重要目的在于增強學生的文化自信，使得他們具備端正的價值觀尊重和理解世界優秀傳統文化。為了更好地培養學生的家國情懷這一核心素養，我在自身的歷史教學活動中會立足于鄉土資源，即充分挖掘我們當地鄉土資源中所蘊含的豐富歷史教學素材，效果奇佳。

例如，在教學“工農武裝割據及古田會議”相關內容時，我便充分挖掘我們上杭當地豐富的紅色資源，向他們講解其背后的歷史故事，了解“古田會議”寫入中學歷史教科書的背景，從而讓學生更深刻體會到在古田會議中確立的“思想建黨、政治建軍”的建黨建軍原則是有著極其重要的里程碑意義和現實意義；之后，還向學生講述了其他革命遺址，像中共紅四軍前委機關暨紅四軍政治部舊址——松蔭堂、毛澤東《星星之火 可以燎原》寫作舊址——協成店、中共閩西第一次代表大會會址——文昌閣、中共閩西特委機關舊址——樹槐堂、紅四軍司令部舊址——中興堂等等。在立足鄉土資源進行歷史知識學習的過程中，原本枯燥乏味的知識變得更加熟悉而親切，學生學習的難度大大下降，更為重要的是還切實促進了他們地區自豪感、民族自豪感地樹立，有利于他們在增強民族精神、民族自信心的同時更好地形成家國情懷素養。

在核心素養大熱的現當下，我們初中歷史教師有必要且必須積極探索培養學生歷史學科核心素養的有效策略，這既是迎合教育趨勢的必然要求，也是提升學科教學效益及其質量的客觀所需，同時更是促進學生更好進步與成長的內在需求。在日后的教育實踐中，我仍將展開進一步的探索，旨在于為核心素養目標在初中歷史學科教學中的落地生根并綻放出魅力之花做出應有的貢獻。

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作者簡介：

謝明昌，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣第四中學。