互聯網+視域下高校培養創新創業人才模式體系構建

肖為 李梓穎

摘? 要 結合高校“互聯網+雙創”人才培養的內涵與定位，分析高校“互聯網+雙創”人才培養的困境，對高校“互聯網+雙創”人才培養模式構建進行探索與實踐，在傳統教育模式的基礎上對培養創新創業人才模式進行多元化改革與創新。

關鍵詞 互聯網+;高校;創新創業;雙創教育;雙創人才

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）23-0015-03

1 引言

習近平總書記指出：創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。“大眾創業，萬眾創新”成為我國的國家戰略后，創新創業作為社會進步的不竭動力，正引領社會新風尚，體現當代人的價值取向，為把我國建設成為創新型國家提供新動力。

各大高校除了肩負培養各領域專業人才的責任外，在大數據時代背景下也應注重對創新創業人才的培養，為國家建設培養后備力量。近年來，盡管高校在人才培養模式探索與實踐方面取得一定的成果，但其中仍存在不少問題，導致大學生創新創業現狀不太樂觀。在“互聯網+雙創”視域下，高校要想構建培養雙創人才的教育模式，就要充分利用多方資源，在傳統教育模式的基礎上對培養創新創業人才模式進行多元化改革與創新。

2 高校“互聯網+雙創”人才培養的內涵與定位

2015年，教育部發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中明確指出，深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措[1]。由此可見，高校對創新創業人才的培養起到舉足輕重的作用，改革傳統教育模式，注入新思想以適應時代潮流更是刻不容緩。高校作為培養人才的教育基地，加強對學生的“互聯網+雙創”教育，為社會輸送創業型人才，既符合時代發展的要求，也是高等教育綜合改革的必然選擇。

“雙創”教育是一種全面發展的素質教育，“雙創”人才培養要求高校深化教育教學改革，在改革過程中循序漸進，以“雙創”為核心，將技能與素質動態融合，構建多元化的框架體系，切實增強學生的創新創業意識與能力[2]。

隨著信息技術的迅猛發展，高校“互聯網+雙創”的人才培養模式應定位在大數據的背景與前提下，發揮“互聯網+”的優勢作用，把課程與互聯網等現代技術手段進行深度融合，讓學生在新的工具、環境和知識體系中學習，并為他們提供更為廣闊的創業平臺，從而培養他們的創新創業思維。

3 高校“互聯網+雙創”人才培養的困境

高校創新創業教育課程困境：資源貧乏、形式單一? 互聯網最早于20世紀60年代末起源于美國，隨之掀起一股信息化的浪潮。而我國的互聯網技術起步相對較晚，且技術有待加強，故暫時未能實現課堂信息化的全覆蓋。各大高校主要針對本專業的培養方案進行課程設置，導致創新創業教育的課時量安排過少，使得學生無法真正在課堂上掌握基本的信息技術，因而缺乏對創新創業教育的足夠重視。此外，地位的邊緣化，致使高校所開設的創新創業類課程往往相互獨立，缺少真正意義上的系統性，所教內容繁雜且結構混亂，輻射面窄，教學質量得不到保證，且尚未形成統一合理的課程體系[3]。再者，高校目前的創新創業教育課程形式較為單一，多以理論講解為主，缺乏對學生實踐能力的培養，無法激發學生的創新創業思維。

基于互聯網信息技術的課程教育應更多地以學生動手探究與實踐為主，過多的理論知識不但會禁錮學生的創新思維，還會導致學生只注重書面知識的學習，而忽略真正的應用。高校的創新創業教育應把更多的課時與精力放在互聯網領域的技術、產品和商業模式上，為學生提供最新的信息資訊和實踐基地，幫助他們了解國內外的互聯網發展態勢，在真正的市場環境中歷練，以更好地適應時代潮流。若將理論與實踐完全割裂開來，學生便無法運用已有知識去指導實踐，從而無法充分調動學生的主觀能動性，無法培養他們的創新意識，最終難以全面發展。

大學生創業環境局限：科技含量低、經驗欠缺

1）大學生由于身處校園，未完全涉足社會，大多只是復制某些創業者的成功經驗，對市場的了解不夠充分，在設計創業項目時未能進行較為全面的需求分析，導致所開發的產品與市場有所脫節，無法滿足大眾的需要[4]。

2）大學生“雙創”所涉及的領域過于狹窄，多集中在餐飲、銷售業與服務業。雖然目前大眾對快餐飲食方面的需求量日益增大，在短期內確實會有較為可觀的利潤，但從長遠來看，在大數據時代，這些創業領域無法真正起到培養創新型人才的目標。換言之，創業的項目與專業本身并不掛鉤，大學生未能發揮專業所學在該領域有所創新，難以產生質變。此外，雖有不少計算機與信息技術專業的學生把創業項目定位在與“互聯網+”相關的領域，如選擇開網店、發明智能機器人等，但由于無法完全擺脫傳統創業的思維模式和營銷策略，加上缺乏創業經驗和過硬的核心技術，導致市場競爭力不足[4]。

3）從自身層面來分析，部分大學生更傾向于求穩，不愿意承擔創業的風險，更愿意去找一份安定的工作，因而導致創業欲望不強。另一方面，雖然高校不乏滿懷創業熱情的學生，但“互聯網+”不同于傳統行業，對創業者的綜合素質要求更高，無疑成為大學生創業的一大門檻。

大學生創業市場制度缺乏規范與吸引力? 雖然國家為大學生創業提供了一定的資助與扶持政策，包括稅收、資金籌集等方面，但大部分學生對這些優惠政策的知曉率不高，存在宣傳與扶持力度不足等問題。

市場制度的落實有賴于其規范性和精準化，目前與大學生創業相關的市場制度仍有待完善。國家的扶持政策大多數只是優惠，而對于引導大學生創業的領域，以及創業后技術支持等方面有所欠缺。另外，國家在實施創業扶持政策時并沒有考慮學校、專業及地區等差異[5]，相關部門的資金投入不足，分工不夠明確，辦事效率不高，存在“缺位”現象，導致無法順利地開展創業扶持工作，使得大學生在尋求創業政策支持時有一定的障礙。此外，市場制度未能形成統一的體系化，各項制度之間相互獨立，關系性不強。再者，目前的創業市場制度缺乏有效的監督與反饋機制，透明度相對不高，在此方面仍要加強。

4 高校“互聯網+雙創”人才培養模式探索與實踐

政府與高校兩結合，落實創業政策? 政府的工作離不開高校的支持，只有雙方共同努力，才能做好“互聯網+”創業政策的宣傳與落實工作。

于政府而言，要完善創業服務，提供就業信息，宣傳就業政策，同時要加強創新創業指導，鼓勵大學生在“互聯網+”領域有所探索。再者，要擴大政策的受益率，加大政策扶持力度，逐步建立普惠性的大學生創業扶持政策體系，加強政策創新。扶持政策的精準化需要因人、因校而異，實現分類扶持，即根據學校的辦學層次、地理位置和辦學特色來定[5]。

于各大高校而言，首先要通過創新創業課程讓學生真正理解“互聯網+”這種經濟發展模式，理解“互聯網+”創業的真正內涵，而不只是停留在傳統創業的模式上。接著要做好對國家創業扶持政策的宣傳工作，通過課堂教育、學校網站、校園專欄與報刊等途徑，詳細介紹國家的各類扶持政策，激發學生的創業興趣。其次要引導學生認清自己未來的創業意向，并發揮主觀能動性去了解相關創業政策及創業環境，充分利用各種優惠，提高創業成功率[5]。最后，學校本身也應為學生提供一定的創業鼓勵政策，如創業資金補貼、市場資源的提供、技術支持等，力求讓大學生在創業政策的支持下有所創新。

多元方式培養大學生“互聯網+雙創”的創新思維

首先，高校要把傳統的教學方式與現代信息技術主導下的新型教學方式相結合，把“互聯網+”引入課堂，逐步實現課堂的信息化全覆蓋。通過開設網絡課及慕課等形式，充分發揮“互聯網+”的便捷與突破時空界限的優勢，實現從“知識課堂”到“能力課堂”的轉變。

其次，高校要加強“雙創”型師資隊伍建設，通過學術交流以及相關培訓來提高教師的“雙創”水平，在創新創業的課堂中將專業知識與“互聯網+”技術相聯系，體現學科交叉優勢。若高校資金允許，還可以成立“雙創”專家小組，定期開展創新活動與講座，為學生創業提供針對性的指導與建議。

最后，高校要著眼于學生的“雙創”能力培養，舉行以“互聯網+”為主題的比賽，如大學生創新創業大賽、大學生“互聯網+雙創”項目等，力求讓學生走出課堂、發散思維，培養探索與科研實踐能力。

打造高校多元化創新創業實踐平臺? 高校的“雙創”教育不能只停留在理論層面，還要為學生提供相應的實踐平臺。要始終以“互聯網+雙創”為主線，在教學中凸顯創新觀念，整合全校不同專業的教學資源，建設“線上+線下”相結合的創新創業平臺，實現學習資源的交融。學生可以利用計算機等終端設備，隨時隨地根據自己的實際情況靈活安排實驗內容。此外，進行校企之間雙向合作，既能為學生提供創業的實踐基地，又能為企業輸送“雙創型”人才，實現互利共贏。最后，由于我國高校以往的“雙創”教育模式過于單調，導致學生的積極性不高，因此，高校要積極利用網絡優勢，著眼于現代網絡發展的新態勢，根據學生的特點創建個性化的實踐平臺。

注重高校創新創業成果的多元化呈現? 高校在鼓勵學生進行創新創業實踐的同時，也要通過多種方式呈現其重要成果。學校可以通過舉辦“雙創”成果項目展，將有突出成就的學生實踐成果在校內展出，讓更多的學生在參觀中汲取營養與靈感，以更有效地指導自己的創新訓練。此外，高校還可以舉辦有關優秀創新創業實踐者的分享講座，以面對面的方式與觀眾交流心得與經驗，樹立榜樣，推動高校“互聯網+雙創”教育的發展。最后，高校應鼓勵學生把創新創業成果以論文的形式發表，并派專業的教師進行針對性指導，將科研成果定型化，為日后的研究奠定基礎。

5 結語

在大數據時代，“互聯網+雙創”成為當今時代的潮流。高校在創新創業人才培養模式的構建上要打破傳統的教育模式，融入現代網絡技術，針對當前存在的問題進行改革與創新，做到與時俱進。無論是國家、社會、高校還是學生個人層面，都要以“雙創”精神貫穿始終，指導實踐。高校要注重對學生創新思維的培養，提供實踐平臺;而大學生則要擁有長遠的眼光，積極響應國家“雙創”教育的號召，主動了解市場走向與該行業的時代前沿，提高核心競爭力，并將所學知識與創新想法運用到實踐中去，實現人生價值。

參考文獻

[1]王慧，林瑩懿.“互聯網+”背景下創客教育與高職創新創業教育融合模式探究：以時裝零售與管理專業為例[J].中國職業技術教育，2018（8）：78-81.

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2017（1）：23-27.

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[8]張冬青.互聯網思維在互聯網創新、創業教育中的意義與作用探析[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2017（12）：

42-43.

基金項目：廣東省大學生創新創業訓練項目、廣東海洋大學大學生創新創業訓練項目階段性成果“新時代背景下廣東省高校眾創空間發展的體系構建和模型探索”（項目編號：CXXL2018120）。

作者：肖為，廣東海洋大學文學與新聞傳播學院，助教，從事思想政治教育研究;李梓穎，廣東海洋大學漢語國際教育專業

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