高職“數控機床維修技術”課程教學項目化改造探索

黃敏高，夏 怡

(常州機電職業技術學院， 江蘇 常州 213164)

0 引言

數控機床維修技術用來保障數控機床正常運行，對數控機床制造技術的發展和完善也有巨大推動作用。“數控機床維修技術”課程是培養高職學生在數控機床維修技術上的理論學習和實踐動手能力的專業核心能力課程。高職“數控機床維修技術”課程的教學模式改革探索，對培養學生的相關職業能力和職業素養有著重要意義，下面結合我校該課程的教學項目化改造作以闡述。

1 “數控機床維修技術”課程特點和現狀

“數控機床維修技術”課程教學目標和任務是培養學生獲得數控機床維修技術的基本知識和相關職業能力，培養制造企業急需的數控設備機械、電氣維修人員,培養數控設備制造企業的安裝、調試、售后服務人員，培養數控編程與加工技術的高技能人才。近年來，隨著國家大力實施“數控高技能緊缺人才培養工程”，絕大多數高職院校都開設了數控技術專業，數控機床操作、編程人員的緊需情況已得到緩解。同時，隨著數控技術的迅速發展，數控系統的快速更新換代，對數控機床維修人才需求也提出了更高的要求，“數控機床維修技術”課程也在全國高職院校備受關注，越來越多的高職院校開設了這門課程。但不可否認的是“數控機床維修技術”課程教學也存在一些問題。

1.1 課程教學難度大

數控機床維修技術涉及精密機械、電工技術、液壓氣動、自動檢測、自動控制等多個領域，各領域學科相對獨立、難度大，同時“數控機床維修技術”課程綜合性、應用性強，理論和實踐結合又很緊密。學生需要花大量的時間和精力來學習與數控機床維修技術相關的專業基礎課程，如“電工技術”“電氣控制與PLC”“伺服驅動與變頻器”“機械制造基礎”“自動化檢測技術”“自動控制原理”等相關課程。而學生的現狀是基礎較差，在校學習時間短，沒有對數控機床較深程度的認識，造成本課程教學難度較大。

1.2 教學方法陳舊

課程改革之前，本課程教學模式單一，教學方法陳舊。課堂上通常采取以教師為中心的傳統講授模式，缺乏或只有少量的專業技能實踐教學，沒有體現出數控機床維修技術的專業性和實操性。學生學到的是相對獨立、抽象難懂的理論知識，不能形成數控機床維修技術的整體概念，更談不上數控機床維修技術能力的培養。

1.3 教學內容抽象難懂

課程改革之前，教學內容的組織仍基本為學科體系，沒有根據職業崗位要求準確制定能力培養目標；另外，企業的數控機床維修維護的職業技能也在隨數控制造技術的發展而變化和提高，學校課堂里的教學內容受傳統教材內容和順序局限，缺少真實工作過程的實踐項目背景，更多停留在理論知識層面，內容抽象難懂；理論和實踐分離，課堂教學內容和企業需求分離。如何緊密結合數控機床維修職業技能與崗位需求來設計課程的教學和實施是教學成功的關鍵。因此，高職院校的“數控機床維修技術”課程的教學模式改革是必需的。

2 課程教學模式改革探索與實踐

2.1 教學理念的更新

高職教育堅持以社會需求為目標，以就業為導向，以能力培養為中心，實施工學結合、校企合作的辦學思想，是我們在教學工作中突破傳統教學模式、更新教學理念、實施教學改革的指導方針。本課程在教學中確立以人為本的教學理念，以職業技能的培養為目標實施教學。所謂“以人為本”就是以人為基礎，以人的全面發展為最終目的，掌握更多的獲取知識的能力和手段，課程教學的關鍵是培養和發展學生的學習自主性。在課程設計時，參照數控維修高技能應用型人才的標準，改革課程教學體系，再通過行業專家的論證，形成圖1所示的以學生為主體的課程總體設計思路，其中三結合的教學組織形式包括教師指導與學生自主學習相結合、分組教學與集中教學相結合、規定項目訓練與自主發展相結合；五結合的教學評價體系包括教師評價與學生互評相結合、過程評價與結果評價相結合、課內評價與課外評價相結合、理論考查與能力評價相結合、校內評價與校外評價相結合。

圖1 課程總體設計思路

2.2 教學方法的探索

課程改革強調“工作過程完整”而不是“學科完整”的學習過程，其最大的目標是在教學中應當最大限度地實現實踐學習與理論學習的統一，應當建立起學習過程與實際工作過程的直接聯系。根據課程特點，以培養學生綜合素質和創新能力為主線，借鑒國內外先進的教育理念，積極探索“項目教學法”，構建以工作任務為中心的項目教學模式。采用的方法是，整個“數控機床維修技術”課程按學生解決數控機床維修問題所需的知識和能力分類，以工作任務為中心構成項目內容，把相關的理論課程知識有機地糅合在項目中，而每一個項目又由若干個模塊組成。教師主要講解模塊中所涉及到的相關理論知識和相關實踐知識，在模塊中提出工作任務。理論知識解決“為什么”的問題，實踐技能解決“怎么辦”的問題。例如，課程設立了一個數控機床強電回路故障診斷與維修項目，這個項目由三個模塊組成：數控機床強電主回路故障診斷與維修、數控機床強電控制回路故障診斷與維修、數控機床電源回路故障診斷與維修。在這三個模塊中分別設置各自典型故障，把排除這些故障作為學生的工作任務。這三個模塊為項目服務，又自成完整體系，含相關的理論知識、相關實踐知識、考核內容等。在實施過程中以學生為中心開展，教師完成從講授者到指導者的角色轉換；學生通過自主學習、討論、研究獲得知識與技能。教師的職責重要的是為學生活動提供幫助，激發學生的學習興趣，形成良好的學習習慣，為學生創造學習情境。

2.3 教學內容的優化

高職教育是服務于區域經濟的，高職教育的同一專業在不同的地區也會表現出不同的教學需求。教學內容的組織結合常州市及周邊區域裝備制造業對數控維修專業的崗位要求，通過聘請專家學者與企業技術人員，對課程內容進行多方面的論證，形成了人才培養的總體課程體系與方案。課程對理論知識的教學本著“實用、夠用”的原則，學生只需學習在解決實際問題中所涉及的理論知識，甚至在某些特殊情況下允許學生“知其然” ，而“不知其所以然” ，強調實踐能力的培養。

教學內容的組織以工程應用為背景，確定項目、模塊與工作任務。在教學項目載體上選擇當前廣泛使用的真實產品，產品技術緊跟技術發展前沿。項目劃分統籌考慮數控設備故障診斷與維修需要。項目、模塊、工作任務安排由淺入深，有明確的主線，前后連貫。基于以上原則，對本課程教學內容進行優化，形成課程教學內容框架，見圖2。

圖2 “數控機床維修技術”課程教學內容框架

本課程通過項目的分解、工作任務的提出到工作任務的完成，在項目教學的實施中設計了從“明確任務”到“評估反饋”六個教學環節，使理論與實踐有機結合，增強了教學效果，調動了學生的學習興趣。通過布置工作任務，讓學生獲取工作任務的信息，引發學生解決工作任務的興趣，設置情境，引入項目。根據工作任務的具體情況，制定相應的工作計劃，并注意對工作任務的細節描述，以引導學生將注意力集中到工作任務上。

在教師的指導下，學生先獨立分析問題、設想解決問題的方法，激發學習動機，然后在團隊中展開討論，最終做出正確的決定。根據制定的計劃和決定，實施工作任務，并強調實施過程中的細節，注意觀察和總結，并做好記錄。通過工作讓學生體驗工作體系，培養學生的知識、技能、態度和能力，完成工作任務后，讓學生體會在整個教學過程中完成工作任務的成就感和責任感，并要求學生嚴格檢查，增強學生的質量意識。組織學生對完成的工作任務進行評估與評定，對可能存在的問題進行總結，并以文字的形式記錄與交流。

3 結語

通過近幾年的教學改革，在社會評價、課程教學、團隊建設、精品課程建設、學生參加技能大賽等方面我們取得了一定的成績，但還存在很多的不足和需要改進的地方。

在課程教學改革探索中，有幾點體會：第一，教師的教學理念需要更新，改變傳統的職業教育理念，提高教師的實際教學能力。

第二，在專業建設的帶動下進行課程改革，根據職業崗位需求設置課程內容，課程才有活力和操作性。

第三，需要加大實訓資源和工學結合實訓基地的建設，才能真正把學生動手能力培養落到實處。

第四，小班制教學有利于項目課程的教學效果。

第五，教師要引導學生自主完成學習任務，培養學生自主探索知識和創新的能力。

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，需要我們大家不斷研究和探索，進一步完善。