基于三力導向、三輪驅動的高職院校經管類專業有效課堂建設路徑研究

李堅強

(揚州工業職業技術學院，江蘇 揚州 225127)

0 引言

在高等職業院校經管類專業的教學課堂中，“效能低”的教學已經成為普遍的共識。學生基礎薄弱，素質差是老師們經常抱怨的，而學生常常產生厭學情緒大多是因為課堂教學的枯燥乏味。課堂上教師與學生都很吃力 。“教”與“學”作為教學活動過程中的兩大主體行為，兩者構成的教學課堂往往缺失了互動教學效果。怎樣提高高職院校的學習效率、實現高職院校專業課程的高效率教學是近來的熱點話題。自古以來，中國的教學范疇在不斷更新改變。教學理論中的“有效課堂”理念是極具代表性的。從如今的研究成果來看,近些年來國內外對“學生參與課堂”的研究越來越多,并且進程一步一步推進,研究主要集中在從內涵、參與現狀、影響因素、對策建議等方面實現有效課堂。

經濟管理類專業的核心是培養能夠擔任企業各級經濟管理方面的應用型人才，所以要求應屆畢業生全面發展，能夠系統地掌握經管類相關專業基礎知識和基本技能。此外，學生還應具備外語語言的基本溝通能力以及良好的計算機技術，同時還要具備社會調研和組織活動的能力，運用所學知識對在經濟管理過程中遇到的各種問題進行深刻剖析，并采取有效措施解決這些問題。

隨著科技的飛速發展，當代社會對畢業生的各項要求越來越高。因此，如何讓學生在課堂上高效地接受知識，是當下一直困擾經管類專業的一個難點。可以肯定的是，當今社會教師都在改變自己舊的教學理念，渴望開辟出適合現代大學生所能接受的新教學理念，所以有效的教學正在成為新一代老師和學生共同追求的目標，同時也是今后教學理念的一個發展趨勢。但實際上，往往會出現許多不經意的偏差，面對這些偏差必須更加小心謹慎。因而教學需要更加注重怎樣實現有效課堂，有效課堂的實現有哪些策略。

1 相關概述

1.1 有效課堂的簡述

有效的課堂是教學過程中最好的體現。同時，這也是教學成果的展示，科學的教學方法非常重要。有效課堂在教學過程中有一定的地位并且其擁有有效的目標。因此，當教師教學生時，所有活動都必須達到其效能目標，有效課堂上展示的教學資源非常豐富，如地理、文化、空間、時間、精神和物質等，每個班級中學生表現出個體差異以及優勢互補。

1.2 有效教學的涵義

有效教學是指在時間基礎上，在具有正面價值的個體建設的起點上，效率不低于有限時間的平均水平的理論。有效學習是為了提升學生的發散思維。目前所做的研究都表明了各種不同目的的學習對學生發展、創新、探索具有很大影響。讓學生可以獨立地去探索學習是有效學習的最終目標，這也要求教師要時刻關注學生的發展，有效教學以重視學生們的心理為基礎，把實現有效教育和滿足學生需求這個理念作為有效教學的核心。尊重是人性與平等的具體體現，這是社交溝通的質量要求和質量基礎。教師必須要懂得尊重學生的重要性，同時這也是課程改革成功的必要條件，如果教師不能尊重學生，那就意味著實現課程改革是不可能的。只有真正做到尊重學生，才意味著真正關注了學生，并且站在學生的立場上為學生們考慮。同時教師應該注重學生們在智商和情商上的發展，必要的時候給予學生們一定幫助。

1.3 有效教學的特征

有效教學是指教學前、教學中、教學后都有明確的目標。思考課堂教學的有效性需要明確教學目標，這也是有效教學的出發點。有效的教學要求學生積極參與，享受生活。米爾斯把合作學習定義為“有效學習”，是一種最佳化和最大化教學方式的教學模式。有效教學的重要特征是教師要針對學生選擇最有效的教學方式，從而達到有效教學制定的最終目標。短時間內讓學生愛上學習是有效教學的體現。因此，正確選擇教學方式在教師制定的有效教學目標準確實現中起到了關鍵的作用。有效的教學可以激勵學生進一步了解課程，同時有效教學是目前我國高校經管專業統一的教學目標，當然這也和目前以知識為中心的教學模式相符合。有效的教學極大地促進了學生的道德，藝術和藝術成就的發展。有效教學是師生和諧教學，在課堂里教師愉悅教學并享受其中，學生們高度參與并愿意表達自己，整個教室充滿活力和溫度。

1.4 有效教學策略

教學策略是當代學術發展的新課題。自上世紀70年代以來，研究者對于“有效教學”這個術語的理解并沒有完全統一。加涅認為教育策略是指“管理策略”和“主導策略”。埃金(Akin)相信教學策略是“旨在實現特定目標的教學技術”。 阿姆斯特朗把有效教學策略定義為“師生活動有助于學生們對單個教學目標的完成”。目前，我國教育工作者對教學策略的看法不一，我國教育工作者對于教學策略的實施最主要的是教學方式的正確實施，從而達到一定的教學目標。教學策略被視為一種教學理論，教學策略可以被看作是一種教學理念和教學原理，通過教學方法和教學手段等來實現它。國內外專家經過從不同的角度對教學策略的分析，總結出的一個共同特點是教學策略集中在“如何教”的問題上，它是教學內容，教學思想，教學方法，教學評估等一系列有利于教學目標最優化實現的工作方法的總和。一般而言，我國學者傾向于認為: 教學策略是教學的必要環節，簡而言之就是根據實際的教學情況制定的相應的教學計劃，教學目標的完成就是教學策略和教學計劃的實施，同時也要適應學生的認知需求。

1.5 教學理念

教學概念是教與學的不同原理，也是人們對相應的教學活動所持的不同態度，是人們教學的心理動力。教學理念有三個階段，即操作水平和理論水平，它對特定的教學活動有明確的作用，明確闡述了教學理念。它指的是人們對事物的看法，是人腦的主觀反映。與此相應，教學理念指人們在一定的社會實踐中形成的對教學問題較為固定的觀點和看法。

2 對高職院校經管類專業課堂現狀的分析

2.1 教學手段相對陳舊

在真正的教學大環境下，一門課程紛繁復雜但學校給予的課時數是一定的，教師通常只能通過傳統的老師講學生聽的教學模式，該模式并不能有效地授業于學生。通常情況下都是教師在“興致勃勃”做著“一個人的演講”,學生漠然地盯著老師,專家學者稱這一現象叫“隱性逃課”。而這種現象的出現使得學生更加厭煩課堂，一味被動地接受，這樣也會給學生創造性思維的發展帶來很大的困難，使學生們的思維方式不能得到全面的激發，也使得對學生們用其所學提出、分析和解決實際問題這方面能力的培養加大難度。

2.2 教材缺乏新意

經濟管理的教科書種類很多，但質量差別很大。某些高校的教材涉及知識過深，而高等職業教育的學生在學習方面的能力相對來說較差，學生無法充分理解書本上的知識點。通常教科書過于陳舊，無法適應經濟發展，這部分的教材雖然在學習知識方面不會給學生帶來問題，但是會使他們對目前的社會現象產生誤解。

2.3 考核方式缺乏靈活性

高職院校考核模式十之八九都是統一采取閉卷考試，一張試卷的內容往往是那些單一傳統的題型，沒有任何新意的評估方式，導致學生積極度不高，從而記不住它們也不能理解它們。課程評估的目的不應該僅僅是測試學生以前的學習效果。更重要的是應該結合學生的實際情況來展示他們未來的方向。

3 三力導向三輪驅動理念

三力導向是基于對分析力、領導力和創造性領導力的三種能力的關懷；三輪驅動力是學校與公司之間的合作、基礎平臺的孵化以及學科的發展，如圖1。教師可以在學生大一階段以培養學生分析力為主，通過通識教育并同學科專業共同孕育。教師在大二進行孕育課堂，以培養學生創造力為主，通過專業基礎教育進行學科競賽，并運用校企合作催化。教師可以在大三進行成長課堂，以培養學生領導力為主，通過專業綜合教育及實習教育進行基地平臺孵化。

以會計專業學生為例，在大一對其設置一些基礎課程以培養學生的分析力，也就是所謂的學科專業教育。進行的課程可以有：會計學原理、基礎會計模擬實訓、高等數學、大學軍訓、大學語文、形勢與政策、軍事理論、體育與健康等，以促進學生德智體美勞協調發展。大學二年級開展專業基礎教育，開展學科競賽，如會計技能競賽、數學競賽、英語寫作競賽等。同時也注意學生心理健康教育，定期進行大學生心理健康教育。通過大二一年的必修課程以及一些必要的選修課程培養學生們的創作力。大三階段將要求每一位學生進行頂崗實習并上交實習日記與實習報告，校方首先進行實習動員大會并提供一些校企合作單位以供學生參考，學生們通過頂崗實習培養個人領導力。也設置線上線下教育明確要求，形象地說，大一是播種階段，大二是孕育階段，大三是成長階段。

4 如何實現有效教學策略

4.1 轉變觀念并極致運用三力導向三輪驅動融入教學

思想是最為敏銳的，是改革的先行力量。值此推行之際，要改變傳統高職經管課堂低效甚至無效的現象，老師應該先放棄舊的課程觀念和教學觀念，重新審視和反思。建立有效教學的觀念。根據樹立的三力三輪模型，逐步摸索如何更進一步發揚優勢。

圖1 三力導向三輪驅動理念圖

4.2 學生既有情況的分析

學生是教學過程的主體，教學效果也取決于學生的實際情況。教師如果不了解學生的學習基礎和課前準備情況，教學必然是盲目的，學生的聽課效率也是低效的。此外，還必須掌握學生的心智發展，學習習慣和風格，學習方法和學生的思想品質，甚至學習環境等。了解學生的原始準備狀態通常有兩種方式:

(1)抽樣調查，旨在調查和理解具有不同學習能力的代表學生，這些學習能力通常由教師掌握；其次是進行診斷測試，為了衡量學生的真實情況，不要在測試前告訴學生，以防止學生成為攻擊目標，并影響測試結果。

(2)診斷性測驗，教師在接到一個新的班級的時候，可以進行這種方式，有條件的話也可以向原任課教師或者班主任打聽班級學生的情況。通常情況下，教師的教學經驗有助于教師確定學生的能力基礎和預習情況，但是往往教師的這種判斷會忽視極個別學生的情況。因此，教師對這個新班級要結合多種科學方法來測量，從而可以更準確地識別和診斷學生的原始狀態，促進科學教學。

教師要想改變學生的課堂上排斥學習的態度，不能一味遵循傳統模式，不能只以教授課本內容為中心，也要深入了解每個學生的心理情況及不同的個性。

首先，在思想內容上，教師應該把鼓勵每一個孩子作為出發點，肯定他們的閃光點，從而一步步指導他們樹立明確且積極向上的價值觀、人生觀，進而實現他們的人生價值，所有的學生是一個整體也是不同的個體，每個人都會有自己的長板，教師要積極幫助他們更好地認識自己。

其次，在學習情況上，肯定存在理解能力強與弱的學生，針對不同的學生要采取不同的措施，對學習能力強的學生要加以引導并不時提醒他們保持現狀，對于學習能力薄弱的學生應該加強輔導并不斷鼓勵他們，做到誨人不倦。老師要與學生建立友好關系，不要讓學生對老師這一身份有所排斥，常常與學生交流生活、學習，了解學生的學習情況，讓每一位學生都感受到老師的關心與愛護。

教師還要注意學生在各方面的基本能力和心理研究，同時教師要把舊的教學理念和新的教學理念相結合，從而開辟出一種新的教學理念。

4.3 教學的科學設計

隨著時代的變遷，教學技術的研究和創新也越來越廣泛。教師應該學會積極使用離線類和在線類，如：翻轉課堂、雙師、實踐教學、混合教學等，隨著智能手機和無線網絡的普及，線上課堂類似于“微課”這樣的上課方式也會越來越普及。所以，教師要借鑒網絡教學、傳統課堂的優點，總結現代課堂的發展趨勢，利用現有的各種資源，采用020協同教學模式并且與時俱進。同時要選擇適合的教學內容。高職院校的教材應與高職院校的教材不同。對于高職院校的學生來講，過深的教材不僅無法激發學生的挑戰性，反而會磨滅學生的學習興趣。因此，在選擇教材時，應根據學生的基礎選擇，選擇實用性的教材。教師在設置教學內容時也要考慮學生的個人發展及就業問題，不能僅僅只是一味地設置紛雜的理論課程。

4.4 教師在教學過程中進一步激發學生情趣

隨著時代的發展，高職院校的教學范疇也應該與時俱進。課堂中應該多多預留互動的時間，因為傳統單一的教并不能使學生積極地接受，絕大部分呈現相反的效果——被動接受，因此，增加師生對專業知識的互動交流環節，并使這一環節成為課堂的重要組成部分，與此同時在該教學項目實施的過程中，一定要以學生為主導地位而展開。學生應該“邊做邊學，邊干邊學邊做”。

其次，學科定位要準。經濟學專業培養的是是應用型人才，負責維護各級政府部門的業務管理部門的工作，以及公司和機構的實際管理。應屆生需要全方位多角度地理解經濟管理學的各種理論知識以及一些基礎技能，需要具備良好的英語水平并且掌握我國相關法律法規，同時也需要有一定的使用計算機的能力，例如獲得國家計算機一級二級證書等。當然，每位應屆生需要能夠更加深刻地分析并高效地解決各種企業突發事件。

4.5 改革課程考核方式

進行課程評估時，應根據講座和不同專業的具體情況進行評估。例如：在一個主題中重要的知識可以放在一起檢查。但是，這只能作為課程評估的一個方面不能代表所有方面。專業知識的評估可以通過平時學習的評估，打破當前教學評估模式，決定考試成績，并應根據學生的專業技能綜合評估學生成績。

4.6 教學設備不斷更新

二十一世紀科技發展迅速，在課堂上教師要善于運用多媒體設備這些科技產物，教學設備需要根據時代的需要配備，目前常用的有鋼琴、實物投影、大屏幕光顯背投和視屏展示臺等。有條件的院校可以建設AI實訓室、科學發現室、圖書室、美術室、音樂室、多功能活動室、心理咨詢室等專用教室。

5 結語

針對目前我國高等職業教育教學的情況，教師需要進一步增加教學內容的實用性，改進教學方法，實現創新教學。提升教學水平不是一蹴而就的事，是每一位教學工作者的一項長期需要不斷思考的工作。因此，每一位教師必須不斷研究適用的教學方法，以保證教學質量。通過改善高校課堂教學方法，使課堂的氛圍更歡快更活躍，使學生全身心地投入到課堂互動中去，能夠使學生對課上所講內容快速消化、深刻記憶，與此同時，還起到改善師生關系的作用，進而有效地提高了課堂教學質量。