借鑒“錯位結構”理論，打開小說解讀新視角

摘要：在初語教學過程中，采用錯位結構理論能讓學生打開小說解讀的新視角，促使學生提高閱讀能力。采用物質和精神錯位的方式能讓學生理解人物的性格特點，采用理想和現實錯位的方式能使學生感受到人物情感，通過倫理和欲望的錯位能使學生更好地探究文中所描寫的社會背景，通過語言與身份錯位能讓學生追溯其身份變化形成的原因。這些方法都基于錯位結構理論展開，引導學生找到小說解讀的新方向。

關鍵詞：錯位結構;小說解讀;初中語文

長期以來，教師一直都引導學生用三要素的理論對小說展開分析，通過分析人物、情節、環境等方法來探究作品的主旨。然而，這樣的方法過于呆板，很難讓學生讀出小說的獨特之處。我指導學生嘗試運用錯位結構理論展開分析，找到新的解讀視角。錯位結構是學者孫紹振提出的，他認為在小說中，作者使得人物心心相錯，也就是通過相錯的方式讓情感結構失去穩定性，從而使得作品呈現出遠離情感平衡態的特點。借鑒這一理論，小說閱讀要注意把握住錯位的情感。我鼓勵學生在閱讀小說時嘗試借鑒這種錯位理論，用全新的方式展開閱讀，提高自身的審美能力。

一、物質和精神錯位，分析人物個性

在閱讀小說作品時，可以讓學生圍繞作品中人物的物質生活和其精神追求進行分析，這樣就能看出作品中出現的物質和精神錯位的情況。有的人物雖然有較高的精神追求，但其物質生活卻處于很低的狀態。分析這種情況產生的原因，能讓學生進一步探究作品中人物形象的性格特點。

在學習九年級下冊《孔乙己》一文時，可以讓學生先分析一下孔乙己將自己定位為哪一類人。然后再對比分析，說說孔乙己的物質生活是否與其精神世界具有一致性。學生發現，這其中存在錯位的現象。孔乙己認為自己是讀書人，是有修養的人，但是其物質生活水平卻遠遠不能讓其成為一個高雅體面的儒生。學生分別找到了孔乙己的穿著、所吃的下酒菜、行為舉止等方面的內容證明這一點。如孔乙己雖然穿著長衫，但是其衣服又臟又破，這與其自稱的讀書人身份形成了矛盾。此時可以讓學生分析為何孔乙己身上具有這種矛盾性。學生可以發現，孔乙己認為穿長衫、說文言符合讀書人的特征，也能讓他在被諷刺的時候有回擊的機會。進一步分析文本會發現，孔乙己受封建科舉制度的毒害極深，所以他沒有發現自己行為的矛盾性和可笑性，他甚至看不起踏實勞動的百姓。

正是因為出現了物質和精神錯位的現象，所以人物形象才會具有自己的獨特性。人物的物質生活和其精神力量之間存在著一定的矛盾性，這使得人物形象展現出豐富多彩的特點。如果學生能抓住這一點展開分析，那么就會更深刻地理解作者所塑造人物的個性。

二、理想和現實錯位，體會情感世界

理想和現實錯位是錯位結構中經常出現的一種情況。在探究作品中人物的精神世界時，可以讓學生嘗試運用這種方式。我讓學生嘗試說說作者對于所描寫的事物有著怎樣的期待，然后再分析一下作者眼中所看到的世界，說說這兩者之間存在著怎樣的差異。然后分析人物在發現這種差異性后，內心的情感發生了怎樣的變化。這樣就能讓學生把握住理想和現實錯位的現象，使其對人物的情感世界有充分地認識。

九年級上冊《故鄉》一文中展現了“我”對于理想中的故鄉和現實中的故鄉的對比描寫，可以讓學生找出哪些是作者理想中的故鄉，而現實中的故鄉又是什么樣子。學生發現，“我”理想中的故鄉是美好的，如“我”和閏土之間的交流是平等而融洽的，楊二嫂也是美麗善良的。但是現實生活中的故鄉卻與之形成了鮮明的對比。閏土變得十分貧窮，而且言語十分木訥，他和“我”之間的關系也發生了變化，兩人之間有著很厚的障壁。楊二嫂的性情也發生了極大的變化，成了一個世俗的、喜歡占人家小便宜的人，這樣就展現了對比。我鼓勵學生探究“我”此時的心情是怎樣的，并思考為何文章中要展現這樣的對比。通過分析，學生認為：“‘我在發現這些差異之后，內心應該是十分孤獨無助的，‘我看到了中國農村日益衰敗的面貌，表現了對于新社會的渴盼之情。”

理想和現實錯位往往會使得作品中的人物處于巨大的悲哀之中。如果學生能搞清楚這種錯位的原因，就能促使他們更好地分析作品中的人物形象，對進一步探究小說的主題思想大有裨益。

三、倫理和欲望錯位，探究社會背景

倫理和欲望錯位指的是由于人們的內心十分復雜，所以當其欲望無法得到滿足的時候，就會做出一些與倫理相違背的事情。指導學生找出文章中的這些情形，并給學生介紹一些作品創作的時代背景，讓學生嘗試通過對這種錯位展開探究，思考作品中的社會背景描寫具有怎樣的作用。

在學習九年級上冊《范進中舉》這篇小說時，我鼓勵學生嘗試找出其中的錯位，并探究文章展現出的社會背景。有學生發現，文中所描寫的親情顯得十分冷漠。胡屠戶對于自己的女婿經常辱罵，全然不將其當成讀書人看。但是當范進中舉后，兩人的關系發生了巨大的變化，胡屠戶開始諂媚地對待自己的女婿，這些都不是正常的倫理關系應該有的狀況。我介紹了一些與封建科舉制度度有關的內容，鼓勵學生探究當時的社會背景。學生通過分析得出：“當時的人們受封建科舉制度的影響很深，人們之間的關系已經因此而發生了巨大的變化。”學生通過探究小說中的倫理和欲望的錯位，對當時的時代背景和人際關系有了更深刻地認識，對小說的理解也更加深入。

四、語言與身份錯位，追溯形成原因

語言與身份錯位指的是由于時間的發展，使得人物說出的話與其身份不相符，因此而產生的錯位現象。我鼓勵學生嘗試探究這種錯位形成的原因，引導學生對小說有更深刻的認識。

在學習八年級下冊《社戲》一文時，我鼓勵學生對文中的若干片段進行分析，探究其中的語言，說說小說中人物的語言是否符合其身份。例如，當大家在討論去哪里偷豆子的時候，阿發提出自己家的豆子大，要偷自己家的。這樣的語言不符合一個主人的身份，沒有哪一個主人希望小偷來自己家中偷東西。當六一公公發現眾人偷豆子時，雙喜理直氣壯地提出是要招待客人用的。這和小偷的身份也不符合。六一公公在得知眾人偷豆子是為了招待客人后也不生氣了，反而還覺得是應該的，此處人物的做法也不符合物主的身份。我鼓勵學生探究這種錯位形成的原因。學生提出：“正是因為故鄉的人們十分淳樸，所以才會出現這樣的錯位。人們認為用自己的東西招待客人是很正常的，談不上偷。所以才會產生了這樣的錯位現象。”

錯位結構的出現使得作品出現一種矛盾對峙的狀態，而順著這種狀態挖掘正好能讓學生發現小說的內涵，使其對小說的理解更深刻。

在指導初中學生閱讀小說作品時，如果能讓學生嘗試基于錯位結構理論進行分析，就可以幫助他們打開分析小說的新視角，進而提高其分析能力。

作者簡介：江禮娟（1984—），女，江蘇省揚州市梅嶺中學京華城校區一級教師，主研方向為語言學及應用語言學。