案例教學法在《職業道德與法律》教學中的應用研究

申素花

摘要：《職業道德與法律》是中等職業學校德育必修課，立足于中等職業學校學生的生活經驗，以案例教學法為主。案例教學法起源于上世紀初美國的哈佛大學，20世紀80年代傳入我國，并被廣泛應用于各個領域和專業，取得了很好的教學效果。對案例教學法進行應用研究，可以更好地促進《職業道德與法律》教學水平的提升。

關鍵詞：案例教學法 職業道德與法律 應用研究

中圖分類號：G711 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）06-0194-02

一、案例教學法的概念

在國外研究中，案例教學法最早可以追溯到古希臘時期，古希臘偉大的哲學家蘇格拉底提出的“產婆術”，即蘇格拉底問答法就是案例教學法的雛形。現代意義的案例教學法始于1870年的美國哈佛大學法學院，20世紀80年代，案例教學法傳入我國，并被廣泛應用，對我國的教育改革起到了非常大的促進作用。

對于案例教學法的概念，由于學者們的研究領域及實施過程不同，目前還沒有統一的定論。筆者認為，案例教學法是一種啟發式的教學方式，是指圍繞著一定的教學目標，以教師為主導、學生為主體，對呈現的典型案例進行討論分析，歸納總結，從而培養學生分析問題、解決問題能力的一種教學方法。

二、案例教學法的應用功能

1.有利于激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。要想使案例教學法很好地應用于《職業道德與法律》這門課程，就要呈現學生感興趣的案例。在實際上課過程中，教師會選擇與學生學習、生活密切相關的案例，或者是最近在網上流行的、學生關注比較多的案例，更好地引起學生的共鳴。

2.有利于加強師生之間、學生之間的聯系

案例教學法倡導教師為主導、學生為主體，課堂的進行離不開學生的積極參與。當教師呈現案例時，學生要分組對案例進行討論、分析，最后得出結論，教師會要求每組選出代表對自己小組的結論進行闡述。這樣，整個課堂中師生之間、學生之間都會主動交流，氣氛比較活躍，加強了師生之間、學生之間的情感聯系。

3.有利于培養學生各方面的能力

案例教學法改變了以往課堂上教師滿堂灌的現狀，學生在對案例進行分析、討論、交流的過程中培養了學生分析問題、解決問題的能力以及團結合作的能力。案例教學法要求學生針對具體的案例提出自己的觀點，最大限度地為學生提供創造性空間，培養學生的創新能力，最終提高其綜合素質。

4.有利于提高思政課的教學質量

把案例教學法應用到《職業道德與法律》這門課中，可以讓學生把抽象的知識與實際案例聯系起來。比如在講《預防一般違法行為》時，可以給學生呈現發生在我們身邊的違法行為，讓學生分析、討論，通過案例給自己敲響警鐘，達到思政課的教學目的。

三、案例教學法在《職業道德與法律》教學中的應用原則

1.教育性原則

德國教育學家赫爾巴特提出：“教學具有教育性”。《職業道德與法律》作為一門思政課更應具有教育性，通過上課達到對學生進行思想政治教育的目的。比如在講《愛崗敬業 立足崗位成才》時，可以為學生呈現修腳大師陸琴的案例，既可以讓學生學習陸琴自尊、自強、自愛的精神，又能夠改變學生對服務行業的偏見，使他們逐漸樹立“干一行、愛一行、專一行”的職業態度，更深入地理解愛崗敬業的意義，為將來就業做好心理準備。

2.真實性原則

采用案例教學法時選擇的案例必須是真實的，真實的案例對學生具有說服力，容易引起學生的共鳴。例如在講《避免誤入犯罪歧途》時，就可以給學生呈現高校校園貸的案例，我們學校某系的學生就因校園貸被逮捕。學生聽到這樣的案例感同身受，比其他泛泛的案例更能深入人心。

3.時效性原則

中職學生正處于青春期，對新事物特別感興趣，再加上互聯網時代，學生人手一部手機，可以隨時隨地快速獲取自己感興趣的信息。采用案例教學法時應當選取典型的、學生喜聞樂見的、最近發生的事情，使學生的認識更加深刻。

四、案例教學法在《職業道德與法律》課的應用中存在的問題與對策分析

1.存在的問題

（1）優質案例資源缺乏。案例教學法雖然在20世紀80年代就傳入我國，但在實際教學過程中能夠用到的優質案例比較缺乏。教師使用的案例或不具有真實性，或者相對落后，缺乏典型性和實效性，不能與當前的時事熱點或學生們感興趣的事件相聯系，案例與現實生活相脫節，很難達到好的教學效果。

（2）部分教師綜合素質不高。相對于傳統教學方法而言，案例教學法是有一定難度的教學方法，對教師的要求比較高。在實施案例教學法時，教師不僅要傳道、授業、解惑，更要組織、引導好學生。比如教師要思考如何呈現案例，如何設計問題，如何引導學生討論，如何作出評價，等等。這一系列的問題都對教師的綜合素質提出了更高要求。

（3）學生課堂配合不夠。在傳統的教學法中，課堂上學生習慣了被動聽課，自己主動參與課堂的積極性不高。在實施案例教學法時，部分學生對教師提供的案例知識儲備不充分，或者是對教師呈現的案例不感興趣，在討論、分析的環節就會比較沉悶、不活躍。學生不積極參與案例，教學法就無法順利進行下去，勢必會影響上課效果。

2.采取的對策

（1）完善案例資源庫。案例教學實施的前提條件是要為學生呈現合適的案例。在網絡比較發達的信息化社會下，有經驗的教師可以對自己和學生的教學和生活實踐加工整理，編寫較高質量的案例，通過上傳到網絡形成優秀案例資源庫，讓更多的思政課教師共享教育資源。案例資源庫的建設是一個動態的、開放的、循序漸進的過程。教師可以利用案例資源庫這個平臺，相互學習、揚長避短、共同進步、共同提高，使教學質量上到一個新臺階。

（2）提升教師綜合素質。案例教學法中教師起主導作用，學生發揮主體作用，教師是課堂的組織者和引導者。在課堂上要想使案例教學法順利進行，對教師也提出了更高的要求。教師應該具備精深的專業知識和廣博的科學文化知識;教師要提升自己各方面的能力，比如教師的語言表達能力、組織協調能力、課堂掌控能力等;教師要不斷學習教育技術，豐富案例內容;教師逐漸向雙師型教師轉變。

（3）調動學生參與課堂的積極性。案例教學中學生是主體，必須充分發揮學生的主體作用，調動學生參與課堂的積極性。一是增加學生的知識積累。教師要鼓勵學生多看書，多搜集資料，并且引導學生針對不同的案例對自己的知識儲備進行分類整理，為以后實施案例教學法奠定基礎。二是轉變學生的學習態度。案例教學中要多從正面鼓勵、引導學生，重新樹立他們對學習的信心，特別是要鼓勵在小組討論中很少發言的學生，調動學生參與案例教學的積極性。

五、結語

總之，案例教學法經過一段時間的發展已經成為教師在課堂上經常采用的方法，更新了教師的教育教學觀念，發揮了教師的主導作用;同時又關注學生主體性的發揮，為學生提供了更多自主探究的機會，使教師和學生實現了教學相長。但是，在《職業道德與法律》課中實施案例教學也存在一些問題。另外，案例教學法作為一種新的教學方法和模式，從最初到發展完善需要一個長期過程。只要我們不懈努力，案例教學一定會日益發展和完善，在政治課中發揮它獨特的魅力。

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責任編輯：孫瑤