差異教學在小學信息技術學科中的運用

摘?要：就如哲人所說“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”一樣，毫無疑問人與人之間是有差異的。我們的學生，他們來自不同的家庭，有著各自獨特的興趣愛好和性格特點，致使他們在思維方式、學習方式和解決問題的能力等方面有著不同的行為習慣。

關鍵詞：信息技術;計算機;教學

特別是作為新型的計算機學科，學生信息技術的技能差異較大。家庭條件較好地學生，他們對于電腦十分熟悉，能夠較快較好的操作它。而對于家庭條件不是那么優越的學生，可能從來都沒有接觸過計算機，所以他們學起來有點吃力，會遇到點困難。作為教師的我們，要善于發現學生的差異，并通過設計有效的教學過程，使不同層次的學生得到不同的發展，不同的思維在交流中碰撞，促進學生的共同提高。

我們教師面對有差異的學生，應實施有差異的教學方法，促進學生有差異的發展。那如何在平常教學中運用差異教學的方法呢？我們可以從以下幾方面進行思考研究。

一、 確定多層次的教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期要達到的效果，是一切教學活動的出發點和歸宿。面對班級整體教學的情況，我們在完成基本教學目標的前提下，有意設計一些發展性目標，滿足不同層次的學生要求。例如在畫圖軟件填充工具的教學設計中，教師的基本目標是要求全班學生能夠學會運用填充工具給封閉曲線涂上顏色。在此基礎上，對于能力更強的學生你可以要求他們去考慮如何搭配顏色，如何設計顏色構圖等方面去提高自己創作能力。總之，通過設計多樣的教學活動，從而提高不同層次學生的學習興趣，使每個學生努力進入屬于自己的最近發展區。

二、 優化教學環境

新課標要求我們的教學應努力調動學生自主學習的興趣，讓學生從發現問題、研究問題、解決問題的整個過程中自主去探索研究，最終得到能力的提升。所以我們要努力優化我們的教學環境，使每個學生都能喜歡學習、熱愛學習、享受到學習的快樂。首先我們需建立良好的師生關系，教師應對所有學生做到平等相待、教學相長、民主開放。特別是對班上能力較弱的學生，教師更應該多加關心，多加幫助，這樣學生才更有信心去迎戰困難，不斷進步。每個孩子身上都有閃光點，他們都期待老師去發現去認可。如果當學生感受到老師對他們的尊重與愛時，他們將發揮出令你意想不到的巨大潛能，讓你欣慰、讓你為他們感到驕傲！

其次我們還需要不斷提高課堂提問技能。老師上課提問，是師生互動的主要方式，是獲取學生反饋信息的重要渠道。一個好的問題往往能有效地激發不同學生的學習激情。為了讓每個人都能有話可說，提高他們學習的自信心，老師要針對不同層次的學生，提出不同難度的問題。時刻注意提問的時間、提問的方式，調動起每個學生的學習興趣。除了提問，我們還別忘了我們是怎么樣評價我們的學生的呢？我們應該采用著眼于學生的發展性評價和個性化評價，少用或者不用比較性評價。多思考如何巧用激勵性語言來評價學生，給予他們肯定，增加他們克服困難的信心。

三、 設計個性化的學習材料

由于學生在身心、認知、情感等方面有著各自不同的特點，致使在班級整體教學中學生存在個別差異。因而在平常教學中就經常出現，能力強的同學很快就能消化老師所講的內容，知識技能得不到進一步提高。而對于后進生來說，他們又覺得老師講得太快，無法跟上老師的步伐，越學越吃力。針對這種情況，我們老師就要學會調整我們的教學過程。在完成基礎性教學目標前提下，設計不同層次的學習材料，讓每個學生都能依據自己的能力基礎進行學習，從中感到滿足與快樂！例如在學習給表格添加邊框這個知識點時，我們可以讓能力較弱的學生只需能給表格加上簡單的單線邊框。而對于能力較強的優等生，可以讓他們去探索怎么改變邊框的線形、位置、顏色，從而讓表格的邊框更具特色。最后再通過合作交流等方式，達到優秀生帶后進生，全班共同進步的積極效果。

四、 個性化的作業設計

知識只有通過學生的自我建構，才能真正被吸收和運用。提高學生學習的自主性，調動學生學習的能動性，才能使學生的創新能力不斷提高，這是我們培養新一代的發展方向。所以我們在設計課后作業時，不能如同傳統教學方式那樣，全班布置統一作業，大家都吃大鍋飯。這樣絲毫沒有考慮到學生的差異性，布置的作業也沒有絲毫意義。我們在教學中要試著布置分層作業，由易到難，讓學生自己去選擇。當學生意識到他們是學習的主人時，他們的主觀能動性被積極調動起來，有利于達到良好的教學效果。例如，我們在布置畫圖軟件填充工具的作業時，我們可以設計三種類型的作業布置下去：1. 給我們以前畫的房子圖畫涂上你喜愛的顏色;2. 畫出書本課后練習中的簡單圖畫（兔子、樹木……）并涂上你喜愛的顏色;3.

給我們這幅“海底世界”涂上你想象中完美的顏色，注意色彩的搭配。通過分層作業的設計，同學們都能找到屬于自己的那份理想的作業。他們將不再排斥它，并且能積極主動去完成它。在此過程中，他們的認知水平都能得到相應地提高，而且隱形地促使他們不斷向更高層次提升。個性化的作業設計，提高了學生的學習效率，使不同層次的學生都能體驗到成功的幸福感，最終實現全班同學共同進步。

面對有差異的學生，實現有差異的教學方法，促進有差異的發展。早在兩千多年前，著名教育學家孔子就提出“因材施教”的教學思想。實現差異教學，讓后進生敢于提問，讓中等生善于思考，讓優等生敢于質疑。使每個學生都能找到合適自己的學習方法，充分發揮其潛能。如何使差異教學更完善、更有效，這是值得我們老師去思考探索的方向。尊重每一位學生，讓快樂學習真正走進我們的課堂，讓孩子成為學習的主人。

作者簡介：

彭幸，江西省南昌市，南昌師范附屬實驗小學。