概念圖在初中生物教學中的應用

摘?要：概念圖在初中生物教學過程中發揮著至關重要的作用，教師可充分培養學生構建概念圖的習慣，從而培養學生的邏輯思維能力。學生只有形成清晰的邏輯體系，方可提高學習的效率，增加學習的樂趣。本文將從兩方面具體闡述概念圖在生物教學中的優勢以及應用。

關鍵詞：概念圖;生物教學;應用

構建清晰明確的概念圖能促進教師教學活動的順利進行，并增加學生的學習興趣，因此在教學與學習過程中，教師和學生都應充分注重使用概念圖，從而提高教師教學的效率，并促進學生對不同知識產生統一的框架，從而使學生深刻理解所學內容，并將所學內容靈活運用于實際生活中。只有充分地學以致用并融會貫通，方可使學生成長為全面發展的人。

一、

概念圖在初中生物教學中的使用優勢

在教學和學習過程中，使用概念圖能摒棄傳統教學方式中的缺陷，還能提高學生的邏輯思維能力，創新合作能力，以此達到提高學習效率的目的。教師在教學過程中，應充分使用概念圖，引導學生養成良好的學習習慣，促進學生間的交流合作，從而大力提高教學效率。

（一） 教師在教學過程中應注重使用概念圖，從而提高教學效率

在生物教學過程中，教師可通過概念圖向學生清晰地展示所學內容，并在不同內容間尋求區別與聯系，從而使所學知識構成統一的體系。通過以點帶線、以線帶面的形式，增強學生對知識的深入理解及不同角度的認知。在學習過程中，學生對某一知識點容易形成片面的理解，而教師只有通過概念圖將不同內容結合在一起，才能使學生對知識產生清晰的記憶模式，從而提高學生的學習效率。除此之外，教師還應鼓勵學生在課后制作概念圖，從而加深對知識的理解與記憶。例如在學習細胞的有絲分裂與無絲分裂時，該部分內容需要學生在理解的基礎上進行記憶，所以教師應制作相應的概念圖，避免學生死記硬背，通過概念圖向學生展示不同時期細胞的分裂狀態，從而使學生深刻理解細胞的分裂方式。

（二） 學生應自覺主動地制作概念圖，從而理解知識并充分吸收知識

學生通過將瑣碎知識點用概念圖的方式進行整合，從而尋找新舊知識間的聯系與區別，最終加深對知識的理解，從而提高自身學以致用的能力。除此之外，學生應及時總結所學知識，通過主動制作概念圖，既能形成清晰的邏輯思維，又能提高創新能力，通過豐富的想象與實踐，最終形成獨特的概念圖。例如在學習細胞的基本結構時，學生通過對不同細胞結構構建清晰的概念圖，使不同細胞結構間形成統一的聯系，從而達到理解并記憶的目的。

（三） 構建概念圖能促進學生形成團結合作意識

良好的合作能促進團體間的進步，教師通過將學生進行分組，使不同小組之間通過共同構建概念圖的方式，鼓勵學生間進行積極合作。教師應深刻意識到學生的獨特性，而通過小組合作，使每個人展示自身獨特性，并為概念圖的形成提出相應意見。根據不同學生的不同建議與對知識的不同理解，從而培養小組成員間的批判性思維能力，最終構建高質量的概念圖。例如在學習動物和人體生命活動的調節時，小組成員首先可擬訂概念圖的框架，其次為概念圖的構成添磚加瓦，通過小組成員間對同一知識的不同理解與激烈討論，最終形成高質量的概念圖。而在此過程中，小組成員不僅增強了團結合作意識，更增強了批判性思維能力。

二、 概念圖在初中生物教學中的應用

概念圖教學以學生為主體，注重學習過程評價，可作為一種教學工具和教學策略，也可作為一種學習工具和學習策略。充分發揮概念圖的功能符合初中生物課程內容的特點和初中生認知特征，體現新課程改革的理念和要求，是一種符合課改需要的教學方式。

（一） 在進行專題模式學習時，通過概念圖可構建知識的本質聯系

在進行“細胞的生命歷程”知識學習時，由于該部分知識點瑣碎，內容繁雜，很容易對學生造成學習壓力，而通過使學生構建概念圖的方式，鼓勵學生自覺主動尋找不同生命歷程間的聯系，區分細胞的衰老與凋亡的區別，深刻理解細胞分化的內在本質等內容，為學生提供清晰的邏輯。專題模式不同于其他方式的學習，在進行專題模式教學時，教師首先鼓勵學生在學習之前構建基礎的概念圖框架，在學習之后根據自身理解，完善并補充相應概念圖，從而了解自身學習中的不足與學習收獲，從而增強學生的自信心與學習興趣，最終使學生形成融會貫通的習慣，并提高解決實際問題的能力。

（二） 在學習相似知識點時，通過概念圖增強對不同知識的深刻理解

當學生面對相似知識點時，易造成知識混淆，從而對知識造成誤解。而使用概念圖能避免該缺陷，使學生提高對相似知識點的辨別能力。例如當學習遺傳內容時，學生在伴X染色體遺傳、伴Y染色體遺傳與常染色體遺傳中，容易混淆三者概念，并對相應病例產生誤解。因此學生應通過構建不同概念圖，詳細分析不同染色體的遺傳方式，尋找相似知識點的本質區別，方可達到增強記憶、避免混淆的目的。

隨著新課程改革標準的不斷更新，構建概念圖方式已被廣泛應用于生物教學過程中，教師與學生應積極響應新課改的要求，在教學與學習過程中積極引入概念圖，可提高教師教學的效率，并提高學生邏輯思維能力、批判性思維能力與團結合作意識。本文通過對在教學過程中使用概念圖，以及應用概念圖的途徑等內容進行詳細闡述，為生物教學提供了參考方案，旨在提高教師教學效率和學生學習效率，增強學生學習興趣。

參考文獻：

[1]倪天芝.初中生物教學中概念圖的應用研究[J].散文百家（新語文活頁），2017（9）：98.

[2]林金茂.初中生物教學概念圖的應用研究[J].教師，2017（26）：55-56.

作者簡介：

王文瑞，甘肅省平涼市，平涼市第七中學。