初中歷史教學新課導入方法探究

摘?要：導入環節是課堂教學的重要部分，能夠有效吸引學生的注意力，為接下來的新授環節做好鋪墊。在初中歷史教學中，教師可以靈活采用不同的新課導入方法，引導學生順利進入歷史學習中，達到良好的學習效果。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索初中歷史教學中新課導入的主要方法。

關鍵詞：初中歷史教學;新課導入;措施;方法

很多教師在教學過程中，開門見山地進入歷史學習中，而忽略了導入環節，使學生的思維尚未從上節課以及課間休息中脫離出來，教學效率比較低。教師應合理采用新課導入的方法，帶領學生走入豐富多彩的歷史課程中，激發學生對歷史學習的興趣，從而促進學生對歷史知識的掌握和吸收。

一、 情境導入，激發學習興趣

情境導入法是導入環節常用的方法之一，在教學開始之前為學生展現歷史情境，能夠吸引學生的注意力，讓學生身臨其境地感受歷史帶來的震撼，從而走入歷史學習中。教師可以借助信息技術、多媒體技術，利用圖片、視頻、文字、音樂等多種方法，調動學生的多種感官，使學生產生獨特的視聽體驗。

例如，在學習《三國鼎立》的時候，在課前導入環節，我為學生播放了《三國演義》的片頭曲，讓學生在觀看視頻的過程中，結合歌詞，對三國時期的人物和氣勢進行認識，對接下來的教學內容進行初步認識。“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江楮上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。”在歌詞的熏陶下，學生在視頻中看到了三國時期孫權、曹操、諸葛亮等人物的身姿，對那個充滿著權謀與戰亂的年代充滿了好奇之心，希望能夠深入到教材中，對當年的歷史進行細致研讀。還有的學生對自己印象中的諸葛亮、曹操等人進行了討論，使這個課堂的氣氛更加活躍。通過情境導入的方式，學生的學習興趣一下子被調動起來，以積極的態度走進教學中，為接下來的學習奠定了良好的基礎。

二、 復習導入，實現知識傳遞

歷史教材的編寫是按照年代來進行排序的，各個朝代之間存在著一定的聯系。在學習新課之前，教師可以讓學生對之前的內容進行回憶，復習之前的內容，讓學生能夠跟隨時代，自然而然地過渡到接下來的學習內容中，使導入的作用得以發揮。

例如，在學習《燦爛的宋元文化（二）》的時候，為了防止學生對上節課的內容《燦爛的宋元文化（一）》記憶不清晰，對新授的內容存在著很多不理解的地方，因此，我為學生制作了一個微課視頻，對上節課學習的知識點進行了簡單闡述，并在視頻的結尾提出了幾個思考題，讓學生對問題進行回答：“我國四大發明中，在北宋時期發明的是哪兩種呢？雕版印刷與活字印刷有什么區別呢？對于現代印刷行業有什么指導意義呢？”如果學生對問題有一些不清楚的內容，可以翻看教材尋找答案。在學生復習的過程中，恢復了對上節課的記憶，也清晰地對上節課的知識點進行了掌握。在接下來的教學中，學生能夠更快地進入到教學內容中，承接上節課的內容，對宋元文化實現進一步的了解。通過復習導入的方法，能夠讓學生對之前學習的內容進行回憶，與即將學習的內容產生思維上的聯系，從而幫助學生對新知識進行理解，實現學習遷移，從而提高歷史學習的有效性。

三、 談話導入，實現師生互動

在歷史課堂上，教師與學生應是平等的狀態，共同對歷史知識進行探討。但是有的學生認為教師與學生存在著較大的溝壑，不愿意與教師溝通，使得教學氛圍非常緊張，難以達到應有的教學效果。因此，教師可以采用談話導入的方式，將學生當作自己的朋友，與學生進行近距離的溝通和交流，使學生能夠與教師建立良好的聯系，從而使課堂教學更加順利。

例如，在學習《輝煌燦爛的隋唐文化（一）》的時候，在導入環節，我向學生提出問題：“同學們，提到隋唐文化，大家都有什么樣的印象呢？”有的學生說：“提到隋唐文化，我就想到我之前看過的一部電影《妖貓傳》，這部電影雖然存在著一定的虛構環節，但是在觀看電影的過程中，我深深地被電影中華麗的服飾和豐富的場景吸引住了，覺得唐代一定是一個充滿歌舞、經濟繁榮的年代，才會產生那么多動人的故事。”有的學生說：“我的老家是河北石家莊趙縣，那里有一個非常出名的建筑叫趙州橋，聽說從隋唐時期它就在那里了。當我去趙州橋上游玩的時候，看到它依然堅固，上面還有非常美麗的雕刻圖案，覺得古代文化非常神奇。”有的學生說：“我是從李白開始認識唐朝的，語文課上，老師介紹了李白的生平，并說唐代是一個詩人輩出的時代，并且詩的成就也非常豐富。我想，唐朝一定是個開放的年代，才能夠產生這么多的文人墨客，給歷史留下了這么多動人的篇章。”在我與學生進行談話、討論之后，我引出本節課的內容：“剛才聽大家談論了很多與隋唐有關的印象，可以看出，大家對隋唐時期的文化或多或少有一點印象，說明在隋唐時期，我國的文化已經達到一個繁榮的時代。下面讓我們一起走入教材中，看看隋唐時期為人類遺留下來了哪些燦爛的文化。”經過討論之后，學生對于接下來的學習內容非常期待，快速進入了課程新授環節。通過談話導入的方法，能夠讓學生在愉快的氛圍下實現對歷史知識的了解，有利于構建良好的師生關系，是新課改精神的體現。

總之，課堂導入就像一首樂曲的前奏，也像一出戲劇的序幕。精心設計的導入具有開宗明義、承上啟下、激發興趣和啟發思維等多層級的教學功能。普通初中歷史課程標準中提到：“歷史課程改革要樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。”除了情境導入法、復習導入法、談話導入法之外，還有非常多的導入方法，教師應根據實際情況的不同，靈活采用導入方式，從而引導學生走入歷史學習中，獲得知識上和思維上的發展。

參考文獻：

[1]楊鳳娥.淺談新課改模式下初中歷史新課導入方法[J].黑河教育，2017（5）：29-30.

[2]柴雅珂.初中歷史課堂導入現狀與策略研究[D].開封：河南大學，2016.

作者簡介：

馬大謙，寧夏回族自治區銀川市，寧夏銀川市第二十四中學。