研究引領·學術涵養：鑄就創新型教育教學領軍人才

黎輝蘭 鐘翔

教育教學創新型領軍人才是教師隊伍的培養標桿，是新時代教師專業發展的目標。2012年以來，北京師范大學作為“北京市中小學名師發展工程”（以下簡稱“名師工程”）培養基地之一，承擔了從小學到高中三個學段七個學科的優秀中小學教師培養工作。六年來，北京師范大學“名師工程”培養基地（以下簡稱“北師大基地”）以培養掌握國際國內前沿理論，在學科專業、教學改革實踐中具有突出的教學和研究能力，能參與國際教育交流，在北京基礎教育領域具有較高知名度的教師為目標，開啟了職后中小學教師專業發展規律的進階研究之路。

北師大基地以“研究引領，學術涵養”為培養理念，以“學習進階理論”為指導框架，以能力發展為核心，堅持問題導向、實踐導向和研究導向，建立了“雙導師+班主任+學科助理+學員”的四方聯動項目組織與管理機制，將“實踐研修”與“課題研究”有機結合，創建了基礎發展與個性發展并行，通識培訓、學科指導、實踐研修、課題研究與學科創新發展相結合的“卓越發展、五位一體”課程體系。

一、明確培養理念，探尋“卓越發展”教學名師的內涵結構

立足于卓越教師專業發展規律，依托國內外較為成熟的中小學“教師專業發展”評估標準，北師大基地明確了“研究引領、學術涵養”的卓越教師培養理念，在“創新、實踐、能力、發展”的核心培養目標指導下，建立了“職業理想為核心、理論素養為基礎、創新實踐為總綱、輻射引領為目標”的卓越教師培養體系內涵結構。

以職業理想為核心，即以“學習進階理論”為指導，引導學員正確認知職業定位，確立以“四有好老師”為核心的堅定的職業理想與教育情懷，正確處理個人志向與社會需求的關系，自主、自覺提高職業技能和職業信心。

以理論素養為基礎，即以系列專題講座的形式，著力指導學員夯實基于實踐問題的課題研究理論知識和教學論理論知識。每個學員在導師的指導下，結合本校實際和自身教學實踐，選擇立足于課堂的課題作為研究項目，進行深入的專題研究。

以創新實踐為總綱，即聚焦教與學的方式變革，通過專注研究教育教學中遇到的現實問題與困惑，引領學員不斷提升自身的問題意識、行動能力和研究能力，進而提升學員基于行動研究的課例研究思辨能力，并引導學員實現根植于中國課堂的課程與教學創新實踐。

以輻射引領為目標，即引領學員在教育實踐中不斷提煉合乎教育規律的新思想和新方法，并借助北師大基地創設的國內外高端學術論壇展示、跨省際中小學校名師同課異構交流活動等資源平臺，發揮卓越教師的國內輻射示范效應。

二、發揮學術資源優勢，設計“卓越發展”教學名師進階課程體系

基于卓越教師培養目標，依托“卓越發展、五位一體”課程體系，北師大基地以《關于實施北京市中小學名師名校長發展工程的意見》為綱要，充分發揮自身資源優勢，積極調動課程論、教學論、教師教育和學科教育領域的權威專家反復論證課程方案，將課程結構優化設計為通識課程、實踐學習、課題研究和卓越發展四個階段，并分別將必修課程與選修課程、通識教育與專業教育、基礎發展與個性發展有機結合。

在通識課程研修階段，在學員完成規定動作80學時的基礎上，基地根據各批學員的背景調研情況和學習特點，有針對性地補充通識課程輔助活動，幫助學員更好地完成修讀；實踐學習階段，通過“實踐導師教學示范、高端訪學跨省研究”的研修方式，提升學員課堂教學能力；課題研究階段，基于問題導向，結合教學實踐開展課題研究，采用“吸收名師學員參與學術導師科研項目”的方式，通過任務驅動策略提升學員教育教學研究軟實力；卓越發展階段，為學員搭建全國性高端展示平臺，通過邀約名師學員出席國內外學術會議、舉辦專題講座等輸出窗口，有效促進學員研修成果的輸出和應用，擴大學員的輻射影響和示范引領作用。

在培養形式方面，北師大基地采取必修課程、自選課程與個人自主研修相結合，集中授課與學術導師指導下的課題研究相結合，理論學習與實踐導師指導下的課堂改進相結合，經驗型的口頭闡述與概括性的論文寫作相結合的方式，分學段、分學科進行培養，要求學員在兩個學年內完成“名師工程”規定的200學時。北師大基地依據各批學員的學科背景和教師專業素養發展現狀，為學員精心配備學術導師、實踐導師、理論授課專家和學科助理：學術導師均選聘自北京師范大學各院系的學科教學論專家學者；實踐導師是從北京市知名中小學和教研機構中聘請的一線特級教師和教研員；理論授課專家邀請了包括顧明遠、裴娣娜、石中英、朱旭東在內的一大批國內外基礎教育領域知名專家學者；學科助理均為北京師范大學各院系的學科碩士生和博士生。

三、建立學習型學員集體，以課題研究提升學員研究能力

教師專業成長需求具有階段性變化的特點，北師大基地堅持以學員為中心，立足于學員的階段性發展困惑和成長需求，從學員學科背景和教師專業素養兩個維度出發，采取問卷調查和學員訪談的實證研究形式，對進入北師大基地的教師學員開展教學前測。基于教學前測的數據分析，參照適應期-熟練期-探索期-成熟期-專家期的職后教師專業發展五階段理論，北師大基地在課程設計方面倡導建立學習型集體，充分發揮“學員即資源”的作用，組織主題讀書會、專題微論壇等多元化集體學習活動，有效促進組內交流和學員互助，打造教師學習共同體。

北師大基地堅持“做中研、學中研、研有實”的培養理念，鼓勵教師學員將教學實踐中遇到的真實問題作為研究對象，以課題研究為抓手，在學術導師的示范指導下，基于課堂實際問題并結合課堂教學實踐開展深入研究，借此解決學員的教學難題，改進課堂教學，訓練并提升學員的科研思維和教育研究能力。例如：第一批數學學科學員白雪峰圍繞高中數學教學整合主題，在研修期間發表了10余篇論文，其中3篇論文獲得北京市級評選一等獎。

四、設計任務驅動型活動，助力學員研究課精品化展示

基于學員自我報告的職業生涯階段性發展目標，北師大基地依托項目式學習的形式，結合學員在學校環境和教學情境中遇到的真實困惑設計學習任務，以任務驅動策略激勵學員立足課堂向外延伸，在實踐導師的示范引領下促進學員研究課精品化展示。

北師大基地將學員研究課展示作為檢驗培養成效的重要窗口和觀測點。學術導師和實踐導師協同合作，通過教學臨床會診、多輪次教學改進的方式聯合指導學員的公開課展示，助力學員打磨精品化研究課。北師大基地第一批至第四批學員迄今已成功打磨并公開展示248節中小學各學科精品特色課。

為開闊學員視野，進一步幫助學員聚焦教育現代化背景下課堂教學研究的新熱點，北師大基地為“名師工程”培養學員打造跨省域、高層次、具備廣泛影響力的高端訪學交流平臺，促進學員與國內具有鮮明教育改革特色學校的名師展開深入交流。例如：2018年11月，北師大基地組織第五批學員參加第四屆中國教育創新博覽會，并與珠海市教改特色鮮明的知名中小學開展系列兩地教師“同課異構”展示交流活動，有效拓展學員的學術視野，提升學員的創新意識。

五、搭建高端學術交流平臺，促進學員學術拓展、研修展示和成果輻射

北師大基地堅持立足實踐、改進實踐、輻射實踐的理念，統籌運用北京師范大學的學術資源，為學員提供個性化專題指導，幫助學員將經驗性思考提煉為理論型成果，并將學員在基地內及北京市內的展示交流對外延伸為全國范圍的輻射影響，形成實踐導向的成果積淀機制。北師大基地還充分利用學校召開國內國際學術會議、教育論壇等，為學員搭建學術拓展、研修展示和成果輻射的高端平臺。例如：2018年11月，世界課例大會第12屆國際年會（WALS2018）在北京師范大學召開，北師大基地成功申請并設立“名師工程”平行分論壇，組織第五、六期學員共計40余人參加主題分論壇，擴大了學員研修成果的社會影響。

“名師工程”為北京市基礎教育領域培養了一大批在北京市乃至全國具有較高知名度和廣泛影響力的杰出教師。在此過程中，北師大基地聚焦卓越教師職后發展規律，依托各批學員專業成長的節點表現和實證證據，從多個維度構建了職后教師卓越發展進階模型，形成了獨特的培養經驗和培養模式。