如何利用網絡學習平臺進行課堂教學模式轉變

沈長進

在我國現代化發展的今天，互聯網已經走入了千家萬戶，在生活和學習中隨處可見。因此，對于中職的教學來說，需要充分的利用網絡學習平臺，來適當的轉變課堂教學的模式，以學生喜聞樂見的方式，去激發起學生學習的動力，讓學生產生濃厚的學習熱情。這樣不僅能夠調動起學生更為積極的學習興趣，還可以幫助學生更加輕松的掌握知識內容，促使學生學習效果的持續增強。從而，在很大程度上保障了中職教學的質量，實現了高效便捷的教學模，促進學生全面的學習和發展。 基于分析如何利用網絡學習平臺進行課堂教學模式的轉變。首先分析出通過網絡學習平臺轉換課堂教學模式的形式;強化教師的教學設計和學習能力;樹立全新的教學理念和教學思想;教師自我學習方式的轉變四種途徑，來實現課堂教學模式的有效轉變。最后分析出網絡學習平臺下的課堂教學模式轉變，有效的優化了傳統的教學結構和內容，增強了中職院校課堂教學的質量和效果。

1 網絡學習平臺轉換課堂教學模式的形式

對于課堂教學模式的轉變，主要是完善了教學手段和策略。而教學策略，是為了實現教學目標而制定的一個整體實施方案。包含了合理的安排教學活動、教學內容等。因此，在網絡學習平臺下，中職課堂教學模式的轉變，就是教師借助信息技術的優勢，來有效的優化和改善傳統的教學方式方法，以具有趣味和生動的形式，讓學生直觀的感受和體驗，有助于激發起學生在課堂上學習的興趣，達到最佳的教學效果。

同時，因為多媒體教學設備的應用，不僅突破了傳統教學中束縛和弊端，還充分彰顯了學生的課堂學習主體性，學生在課堂學習之中，有足夠的時間和空間去互相交流和討論，或者學生通過網絡學習平臺，進入到校園的學習論壇中，圍繞某個專題可以進行探討，從而學習和借鑒豐富的知識和經驗。從而，課堂教學模式的轉變，也使學生的學習方式進行了改變，讓學生由被動的知識接受變為主動的知識學習，促使學生利用各類學習資源，建構知識體系，增強學生的學習質量和學習能力。

2 強化教師的教學設計和學習能力

2.1 教學設計

在中職的網絡平臺課堂教學，主要以建構主義學習理論為基礎條件，來指導各種的教學實踐活動，確保教學內容的更為豐富和廣泛。因此，利用網絡學習平臺轉變課堂教學模式，就需要不斷的強化教師的教學設計能力，讓教師能夠熟練的運用多媒體網絡技術，來精心的設計教學內容和方案。同時，教師要時刻體現出學生的主體地位，還要使學生充分發揮其創造力和主動性。所以，教師可以積極結合先進的教學手段，注重多媒體網絡設備，在實際教學中的運用，來增強教師的教學質量和教學水平。從而，促使各個學科之間的知識信息，有效的整合，確保教學的實際效果。

2.2 學習能力

對于網絡平臺下的課堂教學，實際上對教師的教學提出了一定的要求。因此，在教學中，需要教師具備合理運用現代信息技術的能力。而目前，我國的大部分教師，還無法適應現代教育技術的發展需求，尤其在計算機技術方面上，難以將教學的理論知識結合網絡教育技術。所以，這就需要教師及時的學習和掌握計算機能力，通過多種方式和途徑，不斷的學習和優化自身專業水平，去構建全新的教學模式，增強自身的職業適應能力，更好的順應現代化的發展。

3 樹立全新的教學理念和教學思想

3.1 開發先進的教學資源

在網絡學習平臺的中職課堂模式轉變，主要是為了讓學生在網絡學習環境中，去充分的展開自主的學習和探究。因此，這就需要教師，在學生學習的過程中，為學生提供豐富的信息資源，包括對每一類信息資源的合理設計。比如，教師可以確立學習主題所需的信息資源種類，以及每一種資源對學生的學習具有的作用。所以，教師要以網絡學習平臺上的資源提供者身份，幫助學生進行更有意義的學習。同時，教師也要作為在線信息的咨詢者，當學生出現任何問題，給予及時的解答。從而，這兩種角色的轉換，就要求教師自身熟練的多媒體運用技術，能夠在網絡上查找全面的信息資源，并逐漸開發和設計先進的教學資源，從而將這些資源融入到教學中，增強中職教學的質量。

3.2 發揮教學的引導作用

由于在網絡學習環境下，教師要轉變其課堂的主導身份。因此，教師要充分發揮出教學的引導者作用，幫助學生明確符合自身的學習目標，保障每一位學生的學習有效性。同時，教師要指導學生進行高效的學習，使學生掌握適當的學習方法和技巧，逐漸形成良好的自學習慣，讓學生能夠在最快的時間，將理論充分的應用實際問題中，促使學生構建出完整的知識結構。從而，教師要學會引導學生去解決學習上的困難，更好的實現學生知識和技能的遷移。

3.3 豐富教學的手段

中職院校構建了網絡學習平臺，有效的減輕了教師的教學壓力，讓教師能夠從繁重的教學工作中得到解放。這樣，就可以讓教師有更多的時間和精力，去鉆研教學資源，豐富教學的手段。首先，教師可以針對學生的實際情況，為學生創設更為有效的教學情境，幫助學生對所學知識進行意義的建構，不斷增強學生的認知能力，激活學生思維的靈活性，促使學生對知識的理解上升到另一個層次。其次，教師還可以借助網絡環境，對教學資源展開深入的分析和改善，并進行網絡的模擬教學實驗，從而逐漸促進教師專業素質的提升。

4 教師自我學習方式的轉變

在網絡學習平臺下，教師課堂教學模式的轉變，就需要教師改變自我學習的方式。因此，中職院校的教師，要具備一定的素養，而信息素養就是其一。主要是指教師在信息教育理念的指導下，能夠意識到在教學過程中利用信息的一項綜合能力。首先，教師要不斷的加強自身的信息素養學習，正確的認識到信息教育觀念，強化自身的信息技術技能水平。

其次，中職院校要在原有對教師的培訓內容中，加入信息素養的培訓內容。包括讓教師;了解當今中外教育改革和發展的最近信息，知道信息技術發展的趨勢和動向，促使教師能夠樹立正確的教育理念，增強教師信息技術運用的能力。以及，要讓教師學習信息技術知識產權的法律法規，能夠自覺的抵制盜版軟件，提升自身的信息道德修養和社會責任感。同時，通過對教師的培訓，不僅要讓教師掌握基礎的信息知識和操作技能，還要讓教師學會整合學科內容與信息技術，確保教學結構得到優化，教學質量得到有效的增強。

5 結束語

綜上所述，網絡學習平臺下的課堂教學模式轉變，有效的優化了傳統的教學結構和內容，增強了中職院校課堂教學的質量和效果。通過教師利用網絡學習平臺，在網絡環境中，不斷的強化自身的信息素養，掌握豐富的網絡信息資源，樹立全新的信息教育理念，為教學提供有效的保障。從而，多媒體網絡技術的介入，在很大程度上對中職教學起到了重要的推動作用，實現了學生為主體的教學模式，促進了中職院校的教育教學進一步發展。

（作者單位：江蘇省江都中等專業學校）