啟發式教學法在課堂教學中的應用

徐海晶

摘 要：啟發式教學法是一個古老又常新的教學方法，被廣泛用于各學科。但由于各種原因的影響，啟發式教學法在實際應用存在著多種弊端。如何規避這些弊端，使啟發式教學法煥發新的生命色彩，是值得研究的內容。

關鍵詞：啟發式教學法 中學歷史教學 應用

啟發式教學法是根據教學目的、教學內容、學生的知識水平，并運用各種教學手段，采用啟發誘導的辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動的學習，以促進身心發展的一種教學方法。

一、啟發式教學法在課堂教學中存在的問題

（一）教師在問題設計方面存在的問題

很多教師在運用啟發式教學法時不是引導學生去發現真理，升華知識，而是為了提問而提問，經常設計出缺乏啟發性的問題，不僅占用課堂時間，對于提高學生能力還沒有任何益處。這種談話方式并不注重學生知識的擴展和充實，對話題的討論也缺乏連續性并難以深化。時間長了，學生不僅失去學習興趣，還有可能使他們的思維陷入混亂。

（二）教師對啟發式教學法的使用流于形式

由于對啟發式教學缺乏深入的了解，因此很多教師在運用啟發式教學法時，逐漸表現出模式僵化、機械呆板的弊端。“一個生動活潑的討論，我們不能按嚴格的幾何方式進行，而應取決于特定的語境和氣氛。”在使用啟發式教學法時，很多教師往往不論對象、時間和地點，固定地用一套問答方法，完全忽略學生的個性差異，單純地強調討論的過程，而忽視了實際的效果。

（三）教師對啟發式教學法的把握不足

啟發式教學法的主要表現之一是教師提問和啟示，學生思考和回答。但很多教師在教學過程中卻容易出現導致學生對學習產生負面情緒的行為。如提問過多，并對所設計的問題缺乏必要把握，導致課堂內容繁瑣冗長，占用學生下課時間;此外，部分教師還存在語言交流技巧方面的不足，導致不恰當的提問等。這些問題都可能造成責任轉移，或使學生過度依賴，或對課堂教學缺乏興趣，減少自我探索，甚至可能出現被動學習和逃避學習心理。

二、啟發式教學法在課堂中的應用

（一）注重提問設計

夸美紐斯認為“兒童如果看出了談話是由問答組成的。他自己也有了發問和答復問題的習慣。他便學會了推理的程序，即辯證法的初步”。為了在課堂中引導發學生學習興趣，調動學習積極性，達到引導學生積極思考，培養學生思維和溝通能力的目的，教師須重視問題設計。首先，設問題目要準確，要圍繞課堂要求、出自課本內容、針對問題的重點來設計問題，絕對不能把問題設計理解為“滿堂問”;其次，對于問題的設計，水平、難度和針對點要適當，要聯系所教授學生的實際水平與接受程度來進行，根據學生的平均水平適度控制問題難度，以免出現問題過多，難度過大或不用思考地立刻回答對與不對、是與不是的情況，使多數學生通過思考能夠回答;再次，設計的問題要精辟，問題要注意層次性和邏輯性，層層深入，緊湊豐富，通過一系列合理規劃的問題把要學的知識串成知識網絡，令學生思維保持在一個較活躍的狀態;最后，所設的題目一定要簡練精準，也就是說，提出的問題應該清楚明朗，言簡意賅，一定要避免拐來繞去、側面暗示等行為。

（二）把握提問時機

新課程改革中新的教學模式對教師的要求是，放棄傳統的師者為尊的思想，成為所教授學生的引導者、組織者與合作者，構建一種與學生之間和睦的、平等的社交關系。教師在精心設計好問題之后，就要把握住提問的時機，即在課堂教學中，什么時候提問才能達到理想的效果，才能激發學生最大的興趣，并能讓學生樂于回答教師提出的問題并有所收獲。首先，教師可以在導入新課時提問，這樣的提問可以讓學生以舊知識聯系新知識。舊的知識對于學生來說不存在障礙點，可以讓他們在輕松的狀態下進入到新課的學習;其次，教師可以在知識的關鍵處提問。無論學習什么學科，每節課都會有它的重點和難點。教師在重點處提問，可以引起學生的注意，并能通過師生間的問題及教師的啟發誘導很好地解決重點。教師在難點處提問，則能使學生在教師的引導下順利地突破難點，這對于培養學生良好的思考習慣，掃除學習障礙有著重要的作用。在探究規律處提問。每門學科都有著它獨特的發展規律，而探求規律則是使知識升華的一個重要環節，也是學生思維能力提高的重要表現。因此，在需要探求規律時，更需要教師啟發學生，盡力使學生通過思考能自主地探求出事物發展的規律。

（三）提倡因人施問

在實際教學中，教師需考慮的事情較多，包括學生的年齡層次、認知層次、理解與接受能力差異等，因此教師要針對不同的學生做出不同的啟發引導方法，這要求教師在使用啟發式教學法時要因人施問。此外，無論學生在課堂上回答的問題如何，教師都應不斷給予支持和鼓勵。這可活躍課堂氣氛，調動學生情緒，更可鼓勵學生積極參與課堂教學活動，進而提升教學效果。

總之，啟發式教學法不僅是一種教學方法，更是一門學問。教師在運用啟發式教學法時要致力于研究學生需要，根據學生心理創設問題、進行引導，最終達到促進學生思維發展的目的。