高校創新創業基礎課程的改革與實踐

□王 璇

一、高校開設創新創業基礎課程的意義

創新創業一直以來就是推動經濟社會發展的重要手段，美國、歐洲、日本等發達國家和地區無一不把對創新創業、中小企業發展等工作擺在突出位置，而創新創業的理念也培育發展出了蘋果、微軟等世界級的跨國公司和集團，對本國經濟發展起到了極其重要的推動作用。

在我國，開設創新創業基礎課程對于國家、地區經濟發展以及學生個人的發展都具有極其重要的意義。一方面，我國經過改革開放40年的快速發展，經濟總量已經躍居世界第二，人民生活水平得到顯著提升，綜合實力極大增強，但是在環境壓力日益增加、自然資源逐步枯竭、勞動力和土地等成本不斷增長的今天，傳統的以資源消耗型、粗放型的發展方式越來越難以為繼，其發展方式的弊端和缺點也越發明顯，創新發展成為了今后經濟發展的重要途徑。在這種背景下，國家提出了“提高自主創新能力，建設創新型國家”、“大眾創業、萬眾創新”等發展目標和戰略，目的就是通過制度創新、技術創新、知識創新等各方面創新，不斷激發產業結構的轉型升級，促進生產力發展。高校開設創新創業基礎課程有利于更好地貫徹落實國家戰略部署，推動經濟社會持續健康發展。另一方面，當前我國高校畢業生就業壓力大，就業競爭日益激烈，并且在自動化、機械化程度越來越高的今天，傳統產業能夠提供的崗位數量越來越少。高校開設創新創業基礎課程，引導學生進行創新創業培訓，有利于充分發揮高校畢業生的專業優勢，更好地認識市場規律，細分市場需求，更好更快地從“校園生活”轉變融入“社會生活”，在一定程度上對減輕高校畢業生就業壓力、維護社會穩定和諧起到積極作用。

二、我國高校創新創業基礎課程面臨的主要問題與困境

雖然我國高校創新創業基礎課程經過近些年的不斷發展已經取得了一些成績，體系也逐步完善，但仍存在一些困難和問題，需要引起高度關注。

(一)高校創新創業教育理念亟待加強。很多高校已經開設了就業指導課程，但并未專門開設創新創業課程，而是把創新創業相關內容放入就業指導課程統一講解，并且更多的是用于指導各省、市舉辦的創新創業大賽，注重如何在比賽中取得更好的名次，重點放在技能與技巧的培訓上，忽視了培養大學生創新創業精神，理論性較強，實用性較弱。雖然創新創業與就業關系緊密，但兩者不能混為一談，就業指導更多是從職業生涯規劃、就業選擇、職場經驗等方面對學生進行指導，從而在專業能力的基礎上進一步提升學生就業成功的幾率，而創新創業課程更多則是從市場把握、團隊合作、創新精神等方面，從更加宏觀的層次提升學生的綜合能力。

(二)開設課程的指導性政策措施還不夠系統、完善。隨著經濟社會的快速發展，創新創業的理念逐漸被高校大學生所熟知，高校大學生也越來越愿意接受創新創業方面的基礎知識，能夠幫助他們在走出校園后提高創新創業成功的幾率。一些高校為適應發展需要，也開設了創新創業相關選修課程，但“各自為戰”的較多，缺乏統一性的實施意見，對課程設置、教材編輯、師資水平等進行指導。指導政策的不完善，使得各高校課程水平參差不齊，影響了課程最終效果，無法真正起到對學生創新創業的指導作用。

(三)師資隊伍建設水平有待提升。相對于傳統的就業指導課程，創新創業基礎課程設計的層面更加豐富，針對性、實踐性也更強，要求指導教師不但掌握傳統的就業指導知識，還需要根據經濟社會發展的時代特點和學生的所學專業特點，講述側重點不同的創新創業課程，所以教師不但要具有豐富的理論知識和先進的教學理念，還必須擁有一定的宏觀經濟眼光和較強的創業管理經驗。但目前一些高校的創新創業指導教師或從就業指導教師兼職，或從思想政治輔導員轉型，僅僅照本宣科、紙上談兵，教學的理念和系統性沒有得到更好的體現，教學效果難以有制度性的保障。

三、體驗式團體輔導融入高校創新創業基礎課程的必要性

創新創業基礎課程的內涵是兩部分——創新和創業，而創新是創新創業的特質，創業是創新創業的目標，開設創新創業課程的根本目的就是為了提升大學生創新創業思想認識高度，通過各類實踐活動，最終提升大學生綜合競爭實力。所以，創新創業基本課程的外延也就包含兩個部分——理論課程和實踐課程。從理論課程到實踐課程中間是需要一個橋梁的，這個橋梁使理論知識通過一定能力的提升很好地應用于實踐中去，而這個橋梁就是創新創業綜合素養的提升，根據當代大學生的成長特點以及創新創業教育對于人格錘煉和團隊熔煉的需要，增加課程的內容——團隊篇，即體驗式團體輔導課程(如圖1)，從而提高學生的創新創業綜合素養，把理論與實踐相結合。

圖1

從圖1中可以反映，通過理論課程的學習，學生能夠掌握一定的創新創業理論技巧、政策法規、成功經驗等書本上的知識，但對創新創業過程中將會遇到的人際溝通、團隊合作、責任擔當、語言表達等方面缺少實際操作。而體驗式團體輔導課程正是起到了一個橋梁紐帶的作用，使得創新創業理論課程通過一系列的實踐操作，能夠更好地被學生理解和掌握，最終用于指導創新創業的各類實踐當中。

四、體驗式團體輔導的具體內容和實現形式

(一)課程特色。該課程運用新載體——體驗式團體輔導改變以往傳統教育模式單向灌輸的方式，通過體驗式團體輔導來提升學生的創新創業綜合素養。體驗式團體輔導強調“先行后知”，通過團體內人際交互作用，使個人在交往中通過觀察、學習、體驗等，從而認識自我、探討自我、接納自我、積極改善自我、學習新的態度與行為方式；體驗式團體輔導注重高效的“多重感官學習法”，用眼看、用耳聽、用手做、用嘴說、用腦想、用身體去親身經歷、用心靈去感悟，有利于綜合素質的提高。這種互動的交往形式，強調重視師生的雙邊情感體驗；同時，注重“內省反映”在行動中的應用。這種在做中學、做中悟、做中行的體驗式教育方法為課程方式開辟了一種新途徑。

課程的特色圍繞一個中心兩種情景三個層面。一個核心，即立足于提升大學生的創新創業綜合素養，創新和改革課程內容，通過體驗式團隊輔導課程，理論與實踐相結合，使其成為連接創新創業理論課程與實踐課程的橋梁，從大學生全面發展著眼，提升大學生適應社會的綜合素質。兩種情景，即課程的開展分兩個情境下進行。一方面，在封閉的情境下，主要是室內如活動室、教室等，通過精心的布置，適于進行各種體驗式團隊活動。另一方面，在開放的情境下，主要是室外，如素質拓展中心、適合團隊輔導的戶外場所等。三個層面，即根據創新創業教育的不同深度，分為創新創業訓練營學生、創新創業訓練意愿學生和普通學生三個層次。針對創新創業訓練營學生，著力打造其團隊熔煉，使其在創新創業項目中充分發揮團隊的優勢，成為創新創業典范。針對有創新創業訓練意愿的學生，著力打造其凝聚力，增強其溝通與協作的能力，使其成為創新創業的先鋒。針對普通學生，著力增強其創新意識，使其在生活以及學習中都能保持一種創新的精神。

(二)課程內容。通過體驗式團體輔導項目來設計課程內容。體驗式團體輔導是多重感官的一種積極體驗，強調先行后知，注重內省，同學們通過親身參與、主動思考、面對困難想方法來解決，進而反思、總結，是一種通過體驗到反思再到體驗再進一步反思的一種循環學習模式，這種循環的學習模式是符合當代大學生成長特點以及幫助大學生人格錘煉和團隊熔煉的，通過這種循環式體驗項目來構架課程體系。

課程的內容分為六大板塊十二個環節，即通過對體驗式團體輔導項目的搜集與分類，結合創新創業教育的理論課程與實踐課程內容，體驗式團體輔導共分為六大板塊，即自我認知、人際溝通、團隊熔煉、責任擔當、語言表達、創業藍圖，并細化為十二個環節即十二個課時：學會創新、自行自強；人際交流、誠信互助；團隊協作、組織管理；價值選擇、責任擔當；學會演講、成就故事；撰寫策劃、精美展示。根據三個層面中的對象分類，專項選擇進行體驗式團體輔導。具體課程內容大綱如圖2所示。

圖2

對于創新創業課程進行教學改革，增加體驗式團體輔導課程，連接創新創業的理論與實踐課程，使理論知識通過創新創業綜合素養的提升很好地應用到實踐中去。通過體驗式團體輔導，改變以往傳統教育模式單向灌輸的方式，與創新創業原有課程相融合，真正提升大學生的創新創業綜合素養。同時，轉變錯誤的對于創新創業功利性的認識，從人本性出發，從大學生全面發展著眼，提升大學生適應社會的綜合素質。