中學(xué)班主任管理工作的實(shí)踐探究

摘要：班級(jí)管理工作是學(xué)校管理的基本內(nèi)容之一。由于中學(xué)生處于叛逆的青春期，各種行為會(huì)增強(qiáng)管理的難度，這就使得班主任在班級(jí)管理中應(yīng)該選擇合適的方法，提高管理的效率。班級(jí)管理也屬于管理行為中的一部分，管理工作需要更加了解學(xué)生群體以及更加豐富的管理知識(shí)，管理藝術(shù)是班主任管理技術(shù)的總結(jié)與提煉，高水平的管理藝術(shù)能夠幫助中學(xué)班主任更好的控制學(xué)生的情緒，使學(xué)生更享受中學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。筆者試著從多年的班主任管理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中探究出班級(jí)管理的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生? ?班主任? ?管理藝術(shù)

學(xué)校是管理學(xué)生的中心，是培育學(xué)生成才的基礎(chǔ)，而班級(jí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最基礎(chǔ)的環(huán)境。要想使得中學(xué)生能夠在優(yōu)渥的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)，就需要班主任掌握一定的水平的管理技巧，合理、有效的對(duì)班集體進(jìn)行管理。雖然班主任管理工作是中學(xué)教學(xué)中最常見(jiàn)的環(huán)節(jié)，但是對(duì)于班級(jí)管理的方法與技術(shù)，不同的教育者有著不同的觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中又不斷的被驗(yàn)證，班主任們也通過(guò)不同的教學(xué)方法證實(shí)了自身的觀點(diǎn)。管理工作已經(jīng)從簡(jiǎn)單的、低水平的管理逐漸演變成了藝術(shù)水平的高度，管理藝術(shù)已經(jīng)逐漸進(jìn)入到了中學(xué)班主任的視野，管理藝術(shù)代表著更高水平、更有效的班級(jí)管理方法。因此，筆者通過(guò)班主任實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究現(xiàn)階段中學(xué)教學(xué)中的管理藝術(shù)。

一、中學(xué)班主任管理工作現(xiàn)狀

通過(guò)筆者的觀察研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段中學(xué)班主任對(duì)于班級(jí)的管理方式主要可以分為三個(gè)類型，即溫柔型、控制型和雙重型，通過(guò)對(duì)于三種班主任管理方法的研究可以分析出在班級(jí)管理環(huán)境下學(xué)生與班主任之間的關(guān)系，并且了解出現(xiàn)階段中學(xué)班主任的管理水平。

首先是溫柔型，在我們傳統(tǒng)的印象里，教師一直以一種神圣的形象存在，教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的重要指引，教師的言行以及管理方式都會(huì)影響著學(xué)生的成長(zhǎng)走向，從客觀數(shù)據(jù)上可以發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師中女性的數(shù)量要遠(yuǎn)高于男性，這是因?yàn)槲覈?guó)的文化環(huán)境以及社會(huì)認(rèn)知度，使得女性的教師形象更加能夠滿足人們對(duì)于中學(xué)教師的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。并且教師呈現(xiàn)出的溫柔型特點(diǎn)也與女性的性別特點(diǎn)有一定程度的相似。在這種情況下，溫柔型班級(jí)管理方式突顯了出來(lái)，溫柔型主要以通過(guò)對(duì)學(xué)生的諄諄教導(dǎo)為主，意圖通過(guò)關(guān)懷來(lái)完成班級(jí)的管理任務(wù)，溫柔型的班主任會(huì)關(guān)懷同學(xué)，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索，同時(shí)放松對(duì)學(xué)生的控制，甚至在班級(jí)管理上給予學(xué)生完全的自由。溫柔型管理方式所推崇的是培養(yǎng)出學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立自主能力，使學(xué)生能夠在自由的環(huán)境中成長(zhǎng)，發(fā)揮出自身的天賦，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值以及人生價(jià)值。溫柔型班級(jí)管理方式是很多學(xué)生喜歡的，因?yàn)閷W(xué)生群體得到了更多的空間，這也使得一部分教師在嘗到了溫柔型管理方式的甜頭之后會(huì)更加放款對(duì)學(xué)生的管控。但是，溫柔型班級(jí)管理方式會(huì)使得教師的指導(dǎo)地位受到影響，學(xué)生對(duì)于教師的重視程度會(huì)逐漸降低。并且溫柔型班主任忽視了中學(xué)生群體的特性，過(guò)度的追求學(xué)生自由以及成長(zhǎng)的能力，忽視了社會(huì)環(huán)境對(duì)于中學(xué)生的不良引導(dǎo)，使得班主任逐漸失去了自身的價(jià)值，不能夠完全的發(fā)揮出班主任的人格魅力來(lái)感染、指引學(xué)生的中學(xué)學(xué)習(xí)生活。

其次是控制型，控制型班級(jí)管理模式與溫柔型是完全相反。使用控制型管理方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的中學(xué)班主任認(rèn)為對(duì)于學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)有力的控制是最好管理方式。與溫柔型管理方式不同，控制型管理方式將目光集中在了學(xué)生頑皮、不受約束的特點(diǎn)上。由于中學(xué)生處于青春期，自由散漫的習(xí)性還沒(méi)有完全的改變，并不能立刻就適應(yīng)中學(xué)應(yīng)試教育的模式，很多中學(xué)生自我控制不足，不能夠及時(shí)的跟上指導(dǎo)教師的步伐，隨著學(xué)習(xí)難度的加大，很多學(xué)生會(huì)由于能力等問(wèn)題逐漸跌落出學(xué)習(xí)梯隊(duì)。同時(shí)，由于信息環(huán)境的變化，大部分中學(xué)生已經(jīng)能夠熟練的使用手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)物，在現(xiàn)階段的社會(huì)環(huán)境下，信息傳播的速度以及信息量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)生能夠承受的能力，很多對(duì)于中學(xué)生成長(zhǎng)不利的信息吸引著中學(xué)生的目光，使學(xué)生無(wú)法集中精力完成中學(xué)學(xué)習(xí)。控制型班主任正是敏銳的發(fā)現(xiàn)了這種情況，并且結(jié)合大部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子溺愛(ài)的情況，開(kāi)始實(shí)施強(qiáng)有力的控制管理方式以期來(lái)調(diào)整學(xué)生在班級(jí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？刂菩徒處煏?huì)樹(shù)立嚴(yán)格的教師威嚴(yán)，通過(guò)一定程度的施壓來(lái)約束學(xué)生，使學(xué)生按照教學(xué)規(guī)定完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制型班級(jí)管理方式在管理最初往往能夠有著很高的管理效率。但是在控制型管理模式下，學(xué)生長(zhǎng)期處于高壓狀態(tài)，逆反心理會(huì)逐漸形成，同時(shí)，控制型班級(jí)管理方式會(huì)過(guò)度放大班主任的指導(dǎo)力度，使得很多中學(xué)課堂上出現(xiàn)懲罰、體罰等情況，嚴(yán)重影響了中學(xué)生的成長(zhǎng)健康，過(guò)度的控制力度會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理向著相反的方向發(fā)展。

最后是雙重型，雙重型集合了控制型與溫柔型二者的特點(diǎn)，在對(duì)于班級(jí)的管理上實(shí)行的恩威并施的方法，一方面鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展、積極向上，提高個(gè)人的素質(zhì)水平，另一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的控制，使學(xué)生的自由發(fā)展空間處于班主任所認(rèn)識(shí)的合理的范圍內(nèi)。這種班級(jí)管理方式是中學(xué)班主任在現(xiàn)階段中所更為推崇的，因?yàn)榻逃母镏贫鹊牟粩喟l(fā)展以及班主任教學(xué)水平的提高，使得越來(lái)越多的中學(xué)班主任意識(shí)到雙重型的班級(jí)管理方式是最有的解決方式。雙重型班級(jí)管理方式雖然是目前最有效的管理方式，但是雙重型管理方式更加依賴于教師的專業(yè)水平和掌控能力，有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與控制才能夠真正打發(fā)揮出雙重型管理模式的特點(diǎn)，否則在平衡失效的情況下雙重型管理模式很容易因?yàn)榘嘀魅蔚闹笇?dǎo)習(xí)慣回歸成為原有的單一模式，中學(xué)班主任需要對(duì)班級(jí)的控制程度進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

二、中學(xué)班主任管理藝術(shù)的實(shí)踐技巧

雖然在現(xiàn)階段的三種控制模型，似乎已經(jīng)出現(xiàn)了最好的班級(jí)管理方式，但是雙重型班級(jí)管理是基于原有傳統(tǒng)管理方式的升級(jí)，其自身并沒(méi)有進(jìn)行性質(zhì)上的突破，它本質(zhì)的管理方式還是屬于傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式，沒(méi)有進(jìn)行班級(jí)管理方式的變革。筆者因?yàn)橹袑W(xué)班級(jí)管理的藝術(shù)應(yīng)該突破原有的模式，使班級(jí)管理的衡量標(biāo)準(zhǔn)不再是學(xué)生原本的某些特征，將中學(xué)生群體視為整體來(lái)進(jìn)行觀察，使班主任從心理學(xué)、行為學(xué)等多個(gè)方面來(lái)研究和選擇管理模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

首先，應(yīng)當(dāng)通過(guò)自身的學(xué)識(shí)素養(yǎng)對(duì)中學(xué)生群體的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的剖析。中學(xué)生年齡階段處于13～16周歲，在這一時(shí)期的青少年往往懷有一定程度的叛逆情緒，并且對(duì)于周圍的新鮮事情有著極高的興趣愛(ài)好，好的一方面是興趣容易被班主任在管理過(guò)程中調(diào)動(dòng)起來(lái)，而壞的是無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的保持專注，很容易被其他事物所吸引。同時(shí)，中學(xué)生最關(guān)鍵的特點(diǎn)在于不能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)于一些相對(duì)較難理解的知識(shí)，中學(xué)生會(huì)本能的選擇逃避、放棄，因?yàn)閷W(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)生涯中還沒(méi)有完全脫離出小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到難以理解的問(wèn)題往往會(huì)選擇放棄或者等待講解，缺乏自主探究的能力。通過(guò)對(duì)于中學(xué)生心理以及生理方面的研究，班主任在管理工作最開(kāi)始時(shí)就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生灌輸正確的學(xué)習(xí)觀念。正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀可以幫助班主任對(duì)于學(xué)生更好的輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)觀的樹(shù)立可以幫助學(xué)生了解班主任的想法，很多情況下學(xué)生的各種行為都是直接被班主任所指派，沒(méi)有完全的理解班主任的用意，甚至有的時(shí)候會(huì)做成錯(cuò)誤的方式，所以，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于班主任指導(dǎo)的理解。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)提高自身的指導(dǎo)水平，作為一名專業(yè)的人民教師，班主任應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)良的素質(zhì)，足夠教育出符合社會(huì)文化需求的中學(xué)生。班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自己的管理態(tài)度以及管理方式，使得自身的管理藝術(shù)能夠真正的實(shí)踐在學(xué)生身上。

其次，管理藝術(shù)的精髓在于班主任與學(xué)生之間的溝通。溝通雖然是一項(xiàng)最基本的管理技術(shù)，但是最基本的管理技術(shù)也就是最有效、最值得討論的技術(shù)。雖然在日常生活中存在著很多的溝通，但是這些溝通并不一定都是有效的，都是積極的，都是能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的。溝通是一項(xiàng)策略，同時(shí)，班主任與中學(xué)生之間的溝通需要班主任基于學(xué)生特點(diǎn)的了解。溝通不能夠是片面的，不能是一對(duì)多的形式，應(yīng)該是班主任與中學(xué)生之間的親密互動(dòng)，只有在學(xué)生體會(huì)到班主任的關(guān)懷與熱情之后，才會(huì)提高師生之間的信賴，而相互信賴的正是班級(jí)管理的基礎(chǔ)，只有建立在信賴基礎(chǔ)上的管理方法才是長(zhǎng)久的班級(jí)管理方法。中學(xué)班主任需要認(rèn)識(shí)到，正是由于中學(xué)生處在青春期，所以他們更需要被認(rèn)可，在面對(duì)陌生環(huán)境以及開(kāi)放的世界的時(shí)候，他們更需要的是支持，所以在班主任與學(xué)生溝通的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡可能的鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，給予學(xué)生積極的情緒因素，感染學(xué)生并釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

最后，管理藝術(shù)的實(shí)踐在于科學(xué)的管理方法。在班主任掌握了學(xué)生特點(diǎn)以及與學(xué)生建立了深厚的信任的情況下，科學(xué)有效的管理方法是實(shí)踐管理藝術(shù)最后的步驟?？茖W(xué)的管理方法是基于人類學(xué)研究的特點(diǎn)，結(jié)合人類的發(fā)展以及行為選擇做出的一系列指示。班主任在進(jìn)行科學(xué)管理方法實(shí)踐時(shí)不能夠單純的將模式套用在中學(xué)生身上，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使管理辦法更加適合于中學(xué)生群體。班主任在管理過(guò)程中應(yīng)當(dāng)建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)生群組、學(xué)生干部，并且重視群組的活動(dòng)工作以及主動(dòng)培養(yǎng)干部，班級(jí)干部是學(xué)生群體的縮影，也是班主任與中學(xué)生之間的橋梁，在信息傳遞的過(guò)程中，要提高傳遞的效率就要提高橋梁的穩(wěn)定性。一方面班主任在管理任命上應(yīng)該注重學(xué)生的綜合水平，選擇品行與能力兼?zhèn)涞娜俗鳛榘嗉?jí)管理中的重要干部。另一方面在組織活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生群組的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增強(qiáng)組員間的團(tuán)結(jié)親密程度使得班主任所發(fā)出的各項(xiàng)活動(dòng)能夠得到有效的實(shí)踐。

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[2]彭銀祥.中學(xué)管理中幾個(gè)“信息不對(duì)稱問(wèn)題”分析[J].江蘇教育，2007，（02）.

（作者簡(jiǎn)介：宋麗娜，吉林省吉林市吉化第六中學(xué)校。）