基于混合型學習的高職課程教學實踐

曾凌峰 李卓然

摘 要：隨著網絡技術在現代教育中的普及，越來越多的網絡教育平臺、媒介涌現在大家視野中，混合式教學模式應運而生，成為高職教育改革的重要方向。文章以現代教育技術專業的“計算機專業英語”課程為例，應用混合式教學模式進行課程設計，研究該模式在高職教學中的實踐價值，通過調查問卷，數據統計分析該模式的優缺點及提出優化方案。

關鍵詞：高職教育；混合型學習；現代教育技術

自1999年，我國高職教育進入大發展時期，截至2009年，我國高職院校已有1 169所[1]。近年來，我國對高職教育結構不斷進行調整與改革，擴招增長基數為6%，在2012、2013、2014年的錄取率分別為75%、76%、74.3%，錄取學生人數基本都是694萬[2]。數據表明，更多的群體享受到高職教育。因此，高職教育的教學方法成為重中之重，如何更好地為國家培養技能型專業人才，如何使高職學生更快地成為復合型人才，是高職院校應思考和改革的方向。如何把網絡等新媒體技術應用在高職教學中，與傳統教學模式相輔相成，是否能達到更好的教學效果，于是便有了混合式教學的理念。

混合式教學的概念在我國傳統教學模式中存在已久，課堂中的一些視聽多媒體技術，如投影儀，PPT等已經廣泛應用于課堂教學。這些只屬于混合式學習初級階段，如今的混合式學習的重點突出在網絡上，正如先前何克抗教授[3]提出的概念：數字化和網絡化教學，即在面對面授課中，適當地插入一些網絡在線課程或教學活動。那么如何將傳統學習和網絡化學習結合起來，使二者優勢互補，相得益彰，便要根據學校、教師個人、學生學習狀況的實際情況來實施與調整[4]。

1 高職院?；旌闲徒虒W模式中的轉變

混合型教學模式的開發與推廣是信息化時代發展的必然趨勢，那么以傳統教學模式為主的高職院校應如何逐步轉變教學模式。筆者認為作為高職院校教師，應理解并做到以下3方面的改變。

1.1 角色的改變

在傳統高職教學模式中，學生大多數是被動的接受知識，頭腦被灌輸理論和概念。而在新型的混合型學習環境中，學生是主動地探求并獲取知識。教師也不只是傳道授業解惑的媒介，而更多地成為高職院校學生學習方式的指導者。教師通過學生們熟知的網絡，來激發他們學習的興趣與積極性，提高其獲取有價值信息的能力，利用資源解決問題的能力。教師要成為學生未來生活的設計者，通過網絡滲透現代道德理念，積極引導學生的內在道德價值取向，培植學生道德理想和信念，提高學生的社會適應能力和道德行為能力[5]。

1.2 教學技術的改變

傳統高職教學模式中，教師的教學方法單一，教學模式較為死板，尤其是非師范專業的年輕新教師，僅憑借自己求學時的經歷給學生大量的灌輸知識點，而不去考慮學生的接受程度和積極主動性，勢必不會達到良好的教學效果。在混合型教學模式中，對教師的技術素養要求更高，這里的技術既指教師利用網絡等多媒體制作教學軟件的“硬”技術，亦指教師制定完善的、系統的課程教學計劃的“軟”技術，混合型教學，不是單一的網絡在線教學或是面對面教學，如何分配兩種教學模式的比例，如何達到混合型教學預期的教學效果，相比于高職院校傳統教學模式，教師要有更多的鉆研與思考。

1.3 教學內容的改變

傳統高職教學模式中，教師和學生大多依照教材講授與學習，在高職院校中形成了一種思想慣性，沒有教材就無法上課。在筆者調研的高職院校中，這種現象很是普遍。教師完全照搬教材講解，沒有任何的拓展與創新，學生學到的知識沒有與時代接軌，到社會中用處甚微。而網絡在線教學可以彌補這一弱點，教師可以不拘泥于書本，利用網絡資源給學生講授最先進、最準確的前沿知識，并且可以通過網絡平臺直觀地展示給大家，這就需要高職教師更充分的備課，把教材當作一個授課大綱，一個講學思路，教學內容上要更先進、更實用。

2 基于混合式教學模式的課程設計實例

混合式教學模式雖已得到全世界企業與學校的廣泛認同，但仍然缺少一套完善的標準，如何平衡面授課堂與網絡課堂比例，要依據很多因素而定。筆者以講授多年的現代教育技術專業的“計算機專業英語”課程為例，利用混合式學習理念進行一學期的課程設計，并以實驗班與傳統班的反饋數據對比進行教學效果的分析。

2.1 備課階段

2.1.1 初始準備階段

確定選擇“計算機專業英語”這門課程后，為了實施混合式教學模式，筆者制定了詳細和周密的計劃，包括每一個任務的工作量、工作時間、預期達到的效果等。

2.1.2 課程解析

“計算機專業英語”是一門現代教育技術專業的考察課程，但其功用性很強。涵蓋了英語在計算機硬件、軟件、網絡等方面的應用，總共12章節，包括計算機的發展史、計算機軟硬件、程序設計語言、數據庫、網絡技術中的常用英文詞匯與表達。筆者認為除了教授學生專業詞匯以外，更要把相關的計算機技術結合起來，并以個人的海外求學經歷去傳授學生學習的方法，使學生們學到真正在計算機領域里使用的英文，增強其專業能力。

2.1.3 學生現狀

本課程對象為現代教育技術專業大二學生，有一定的計算機基礎和教育理論基礎，達到了學習本科目的條件。他們之前并沒有接觸過混合式學習模式，習慣于傳統的面對面教學模式，不過由于絕大多數學生能夠熟練地操作網絡和各種軟件應用，故可以接受這種新型網絡在線教學模式。

2.1.4 教學內容的選擇

以“計算機專業英語”教材為藍本，為避免中式英語，在純正的美國教材中選取資料講解計算機專業詞匯，并播放一些相關的英語視頻、TED演講，在識記詞匯的基礎上增強聽說能力。

2.1.5 教學平臺的選擇

筆者選擇當下流行的YY教育平臺進行網絡在線教學，很多學生使用這款聊天應用軟件，有一定的普及度，即便沒有電腦也可以用移動端手機進行上課，并且該平臺教學功能較為完備，比較方便實施該教學模式。筆者在線下時采用YY公共頻道的方式發送課件資料、課后練習或進行課程答疑。

2.1.6 教學計劃

“計算機專業英語”共有32個課時，筆者把學習這門課程的兩個班級分為實驗班和傳統班，傳統班每周正常進行面對面教學，實驗班每單周進行傳統面對面教學，每雙數周進行網絡在線教學，以實現混合型教學模式。兩個班級授課的進度與教學內容盡量保持一致，期末的考核方式都為閉卷考試。

2.2 實施階段

2.2.1 布置學生課前準備

實驗班每位同學申請YY平臺賬號，并以自己的姓名+學號的形式命名，并熟記筆者所在課堂的頻道號，上課前3分鐘準時進入頻道，所有學生的姓名列表會顯示在界面右側，方便統計出勤。每位學生上課前要測試自己的耳機麥克是否工作正常，以免影響正常的課堂聽講與互動。

2.2.2 授課

網絡教學依然使用筆者自己制作的PPT課件進行授課，網絡教學授課界面如圖1所示。在課堂初期，模式設置為主席模式，一般由筆者來講解，并可以用平臺的教學功能對課件里的重點進行標記，播放英語音頻和視頻。學生們可以同步地看到教師的操作，還可以打字與之互動，教學內容直觀清晰，讓學生感受到一個氣氛自由的課堂，這樣更能激發他們在學習方面的主觀能動性。課堂中期為筆者安排的互動時間，學生可以通過舉手發言功能，分別打開麥克風與教師直接交流，每一位學生都可以清晰地聽到對話，保證了課堂的高效、有序。課堂的結尾，筆者會安排隨堂練習環節，多為客觀題目，每位學生利用答題卡功能單獨上傳答案，教師端可以看到回答正確的同學數量以及該題的正確率，從而進行針對性的講解。

圖1 網絡教學授課界面

2.2.3 課后

課后作業和練習是教學中不可或缺的一環，對于混合型學習模式的作業，筆者多采用主觀習題作業，并以文件的形式發到YY公共頻道，學生自行下載并在指定時間內完成，再上傳到筆者YY頻道進行批改。完成質量較高的作業會在下一次網絡課程中編輯到課件中，讓學生們借鑒和分享。網絡教學課堂練習界面如圖2所示。

圖2 網絡教學課堂練習界面

2.3 反饋分析

混合型教學模式應用的成功與否，一要看教學成績，包括學生的期末成績和掌握知識的程度，二要看學生對這種教學模式的滿意程度。筆者對該實驗班52名同學分發了調查問卷，并與班級上的學生溝通交流，針對反饋結果進行了整理分析。及格率信息如表1所示。

實驗班與傳統班及格率的分析，實驗班學生的及格率略高于傳統班學生，由此可見，在教學質量方面，混合型教學模式不輸于傳統教學模式，有巨大的開發潛力。網絡在線教學滿意度統計如表2所示。

對一學期的網絡在線教學模式的滿意度統計表，絕大多數學生呈滿意的態度，少數學生持中立態度，實驗班沒有學生抗拒這種教學方式。

2.3.1 混合型教學的優點

（1）輕松的課堂氣氛。通過一學期的教學實驗，混合型教學取得了良好的教學成果，學生們對這種新穎的網絡教學模式產生濃厚興趣，與他們平時看網絡直播類似。此類教學減少了傳統面對面課堂的壓抑感，學生們感到更加自由，而這種輕松的課堂氣氛往往是促進課堂學習的關鍵。每周切換教學模式，使學生們保持學習興趣。

（2）清晰直觀的教學內容。網絡在線教學一般都采用課件授課，清晰直觀，不存在面對面傳統教學由于位置原因難以看清板書的問題，學生們可以上課期間記筆記，亦可課后下載課件直接復習，提高了學習的效率。

（3）高效的習題作業統計。網絡在線教學平臺的答題卡功能，彌補了傳統教學的不足，面對面授課做練習時總有濫竽充數者，教師沒有時間去統計這些情況，而網絡教學的便捷可以直接統計學生做練習的情況，極大地方便了教師評分工作，可以將更多的精力投入到課堂教學中。

2.3.2 混合型教學的缺點

經實驗班學生反饋，混合型教學模式對網絡的需求較高，上課期間必須保證網絡通暢，否則會出現卡頓，延遲，學生錯過了上課重點，會極大地影響課堂效果。并且部分高職學生自制性較差，在網絡課堂無人監控的情況下會出現掛機等現象，從而未能達到混合型教學的課堂效果。

所以，高職教師在采用混合式學習模式時，必須考慮到學生的基本情況、學習程度、甚至個人的硬件設施，依據自身情況調整網絡在線教學和面對面教學的比例。課程安排得當，以達到最佳的教學效果。

3 結語

研究表明，混合型教學模式在高職教育中有巨大的開發潛力，所謂混合不僅指教學模式的混合多樣性，學習理論的混合，教學資源的混合，教學環境的混合都應屬于“混合”的范疇[6]。針對高職教育學生現狀，利用混合型教學模式提高高職學生的專業素質，職業能力及自信心一直是混合型教學的最終目的。本文對于該教學模式的探究尚屬初步階段，有待進一步針對更多的學生進行后續研究。

[參考文獻]

[1]顧天勝.淺談高職院校教育教學方法[J].內江科技，2009（9）：160.

[2]賈煒榮.新常態下高職教育改革發展的現狀研究[J].亞太教育，2016（30）：156.

[3]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：10-15.

[4]崔國強，王小雪，劉炬紅，等.學習設計與技術—AECT2014年會評述與思考[J].遠程教育雜志，2015（1）：3-20.

[5]百度文庫.英特爾未來教育專題課程《設計混合式學習》[EB/OL].（2016-12-05）[2019-03-06].https：//wenku.baidu.com/view/943f6aefe109581b6bd97f19227916888486b92c.html.

[6]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，1900.