觀摩澳大利亞全科教學有感李玲玲永新讀師

李玲玲

去年暑假，筆者到澳大利亞旅行，經由朋友引薦而進入悉尼一所叫Berala Public School的小學進行參訪。這是一所建于1924年的公辦小學。我跟班觀摩的是二年級的一個班，任課的Amay老師是一位全科包班教師。我參訪的那天課表安排是文學、寫作、數學、探究、集會，以下記錄一天的課程安排及筆者的觀察思考。

一、全科教學的一日安排

8點55分，預備鈴響起，在操場自由活動的學生按照課程在操場上排好隊，任課教師前往操場帶學生到教室。9點10分，Amay老師把學生帶到教室，逐個點名，然后布置當天的學習內容和進行教育引導，有點類似我們的早會課。9點20分，又來了3個學生，數了一下共29人。教室地面鋪著地毯，學生席地而坐。

9點25分，Amay老師開始上文學課，類似我們的語文課。澳大利亞的小學沒有統一的教材，Amay老師借助繪本進行教學。這教學過程中，師生互動較多，教師提問了幾個問題，學生都回答正確;學生盤腿端坐在地毯上專注聽課，雖偶爾有人走動，但上課進程并沒受影響。9點35分，教師布置作業，然后學生領取平板電腦在線完成作業。10點，教師拍掌三下提示結束學習，在白板上寫下郵箱地址，學生開始提交作業。據了解，澳大利亞政府給每個學生配備一臺平板電腦，教室里都有互動性的電子白板，教師直接在白板上輸入學習內容，沒有看到我們常規的板書。

10點8分，Amay老師發出新的活動指令。她在白板上打下“20分鐘”的倒計時提示，并帶著幾個在閱讀方面需要幫助的學生圍坐一起，學生輪流讀書，其余學生則自主安排學習內容。10點30分的時候，Amay老師繼續打下“25分鐘”的倒計時提示，學生逐個找老師點評作業，完成的學生可自由安排學習任務。10點55分，Amay老師把學生再次集中起來，進行這段學習的小結。

11點是學生的課間休息時間，也叫做課間茶會時間，學生到操場上自由活動，不少學生享用著自帶的點心零食。半小時后學生回到教室，Amay老師帶領學生到室外，學校請來警察進行安全教育方面的授課。

12點20分，Amay老師開始上數學課。教學的內容是“價錢的運算”，從知識點來講屬于小數的加減法，教學素材、圖片均是來自超市的價格截圖。12點30分，Amay老師進行提問，回答正確的學生可以走到教室的其他角落，兩人一組合作玩數學游戲。剩下的學生則每人拿一塊小白板和一根馬克筆，由老師出題，學生在白板上進行計算，做好后舉牌示意;大概做了三題，正確的學生可以離開做游戲。最后剩下13位學生，Amay老師發給每人一張作業紙，并在白板上進行列豎式指導;直到下課，這些學生都由老師帶著學習。

13點學生開始用餐。午餐后，學生可以在操場自由活動，有值日老師巡視指導。

14點學生自主完成主題為“大洋洲”的探究作業，學生大多以小組合作進行作業，也有的是獨立完成。學生完成的作業有水果、魚類、地貌等不同主題，有用紙剪貼的、有用泥土捏制的、有用畫畫的，有的已經成品，有的還未全部完成。這時，Amay老師坐在自己的工作桌前，用電腦批改學生的作業。14點50分，Amay老師組織學生整理教室并進行活動小結，15點帶領學生到操場組織放學。

二、全科教學的啟示與反思

筆者以一名旁觀者的身份參與了一天的全程教學，參訪結束后，關于該校的全科教學有以下幾點啟示與反思。

1. 師生關系和諧默契，教室營造安全氛圍。

澳大利亞的小學一般為“1+6”年學制，學前班納入到小學學制中，學生的年齡跨度為5至12歲。小學全部采用包班制，每班配一名包班教師，除第二語言、體育、美術、音樂等專業性強的課程由專任教師教學外，其他課程均由包班教師教學。Amay剛入職第一年，這一天除了安全教育課程外，其余課程均由她進行教學，學校沒有統一的鈴聲，教學節奏完全由教師自行安排，教師對于課程實施的自由度比較高。

學生全天面對同一位老師，會不會產生厭煩？以筆者的觀察，學生沒有厭煩之感。教師組織教學的指令簡單，效率很高，師生關系非常和諧，學生課堂姿態自由，但行為文明有序。比如前文提到的部分學生用的小白板，學生自覺排隊領取。再比如下午的探究作業，很多的手工制作，導致教室地面非常零亂，但學生只用了5分鐘就把教室整理得非常整潔。靜觀整個過程，教室里充滿著濃濃的“安全感”，對于低年級的學生，這樣的心理安全氛圍非常重要。

2. 教室布置整體考慮，學習資源豐富多樣。

因為是包班教學，教室既是教學區，又是教師辦公室，包班教師可以根據自己的喜好及教育教學的需求將教室布置得十分個性化。觀摩期間走訪了幾間教室，都可見到四面墻壁貼滿各種學習資料。以跟班的這個教室為例，教室墻面分別張貼著與所學內容有關的素材圖片，還有一周的作業內容提示。教室隔壁是一間中文教室，更是呈現了濃濃的學科味道，教室的四面墻壁均貼滿了各種關于中文學習的圖片，這些成了教師教學和學生學習的好資源。

另外，教室里面儲備了充足而多樣的學習資源，有類似于我們的圖書角，可供學生隨時閱讀。更有各種各樣的學習游戲用品，比如學生可以自行玩的一種數學游戲道具錢幣。在道具上印著錢幣數值，先將數值的一面朝下，一位學生隨意翻出四個，計算總價錢，然后在教師提供的表格里看看是否有相等的數值，如果有，就放上一枚棋子，表示自己贏得一步，最后看誰放的棋子多。這個過程，有運氣的成分，但更多的是心算能力的訓練。在玩中提高思維能力，給學有余力的學生提供更高的拓展平臺。讓學習資源離學生更近一些，學科教室的布置與學習用具的儲備是值得借鑒的做法。

3. 教學關注學生個體，尊重差異促進發展。

在觀摩的幾節課中，文學、寫作及數學課上，都有這樣的課堂場景：掌握當堂學習內容的學生，可先行離開進行自主學習，而教師則帶著剩下的少數學生進行輔導學習。雖然課堂秩序顯得沒那么嚴肅，但觀察其中的學生，沒有見到游離于學習之外的現象。以寫作課為例，學生提交完作業后可以自主安排任務。有部分學生在作業紙上用相應顏色的彩筆寫出表示顏色的單詞，鞏固這周學習的關于顏色方面的單詞;有兩個女生在教室的電腦上查找關于水果的資料，一會兒打印出桃子圖片并剪下貼到自己的實踐作業紙上;也有學生直接拿著書在閱讀;有的學生則用字母印章在本子上蓋出單詞進行復習。據了解，學校要求每個學生每周的作業不超過25小時，而且是整周一起布置，再加上教室里面儲備的各種學習資源，學生能根據自身情況自行安排學習任務與完成作業。長期地這樣自主學習訓練，也能有效地培養學生的自我監控能力。

另外，從課表的編排上看，每天均有一節數學課，但其中一天是這樣標注的：“Maths（Support）”，翻譯為“數學（輔助）”。這節課上，會有其他的任課教師前來支持，根據學生的不同學習水平給予分別輔導。比如，筆者就遇到一位中文教師到這樣的輔助課上，協助包班教師輔導學生進行計算游戲練習。這樣的課程設計與實施，不僅讓需要幫助的學生得到有針對性的輔導，而且讓學有余力的學生能進行自主拓展。尊重差異，讓不同的學生得到最大限度的發展。

4. 全科分科各有利弊，根據實情適當借鑒。

全科包班教學有利于項目式學習、綜合性學習等探究性課程的實施，有利于關注學生個體的學習需求。例如，一名學生的數學學科差，可能是其在閱讀理解方面存在障礙，全科教師可以綜合觀察和全面了解，憑借其“全科背景”捕捉學生的特點，并對學生進行針對性的輔導;但弊端是教師的工作量太大，且學生在不同學科的學習質量，特別是數學、科學等學科，會受教師知識素養局限所影響。國內大部分小學均是采取分科教學的組織形式，而且班額學生普遍較大，統一的節奏、統一的要求無疑能提高教學效率，但弊端是忽視了學生的個性需求，無法為更多學生提供合適的教育。

全科與分科，選擇不同教學模式的背后，最本質的原因是兩國對于小學教育的功能定位不同。澳大利亞將小學教育定義為啟蒙教育，認為小學階段應該更多地關注學生的學習興趣、學習習慣、思維方法等，對于具體學科知識不做過多過高要求，在師范培養制度上圍繞全科教師要求進行培養。我國則更重視學生的智力開發與知識的系統學習，關注學生的學習結果，強調讓學生掌握更多的知識。學術界雖然也有培養全科教師的呼聲，但在基層叫好不叫座的現象仍然存在。客觀來說，全科教學與分科教學，沒有絕對的優劣之分，但從全科教學中可以借鑒的是課程的整合思維。我們的教師培養特點目前仍是以分科教學為主，這也啟示我們在教師職前或職后的培訓中，不僅要引導教師在學科領域進行深度研究，也應在兒童學習心理學與課程整合能力方面進行更多的培訓與指導。北京亦莊實驗小學推行全科包班教學，但一個班級里有兩個包班老師，文科和理科相對分開，探索出了比較適合中國國情的做法，值得進一步探究與推廣。