夯實基礎提升能力

戴金霞

【課題】

《小公雞和小鴨子》（一年級語文）。

【教材簡介】

《小公雞和小鴨子》是一篇童話故事，主要講的是小公雞和小鴨子一起玩，小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子在小公雞落水時救小公雞的故事。課文配有兩幅插圖，共4個自然段。文章層次清晰，敘事完整，情節生動，字里行間表達著伙伴間互相幫助、友好相處的情感。

【目標預設】

1.用不同的方法學習生字，認識提土旁，會寫“也”“他” “地”三個字。

2.能借助拼音，正確、流利地朗讀課文，讀準“不”字的變調。

3.聯系上下文，了解“一塊兒、吃得很歡、急得直哭”等詞語的意思并進行語言的積累。讀好第二自然段，初步感受小伙伴之間的友情。

【重點、難點】

1.識字、寫字。

2.注意“不”的變調。

【設計理念】

文章內容通俗易懂，故事性、可讀性強。課文除了有識字、寫字的任務，還通過角色扮演，讓學生充分享受閱讀的樂趣。因此，在教學中指導學生用多種方式閱讀課文，讀中想象，讀中思考，讀中感悟，不僅可以讓學生懂得小公雞和小鴨子有不同的習性，還能體會小公雞和小鴨子之間團結友愛、互相幫助的精神，從而使學生受到啟發，懂得關愛他人，幫助他人。

【設計思路】

閱讀教學第一課時的教學重點，應該是抓字詞教學，在引導學生讀通讀順課文的基礎上，幫助學生理清文章脈絡，學好寫生字新詞，為第二課時做準備。筆者將教學重點放在引導學生自主學習上，以學生為中心，充分調動學生學習的積極性和主動性。教學生字時，把握住字的音、形、義三者之間的關聯性，適時、適度、整體地挖掘生字的教學資源，指導學生掌握漢字學習的基本規律，提高識字的效率，通過多種形式來學習生字詞。另外，本節課努力以讀為主線，通過聽讀、自由讀、分段讀、分角色表演、開火車讀等不同形式的朗讀，充分調動學生的生活經驗與讀書熱情，扎扎實實訓練朗讀，使整堂課充滿濃濃的語文味。

【教學過程】

課前背誦《雪地里的小畫家》。

【設計意圖：這首兒歌一年級上冊學過，并和今天的內容有一定的聯系。】

一、謎語引入，激發興趣

1.出示謎語，貼動物圖片

小朋友，今天我給大家帶來了兩則謎語，請注意聽好了：

謎語1：嘴巴尖尖，頭頂紅冠，腳像竹葉，嘰嘰叫喚。（猜一小動物）板書：小公雞。

謎語2：嘴像小鏟子，腳像小扇子，走路左右擺，不是擺架子。（猜一小動物）板書：小鴨子。

你怎么猜出是小公雞（或小鴨子）呢？貼上圖片。

他們長得有什么不一樣？（嘴：小公雞尖嘴，小鴨子扁嘴。腳：小公雞腳趾分開，小鴨子腳趾間有蹼相連。）

因為長得不一樣，所以他們就有不同的本領。小公雞會——生答：捉蟲子;小鴨子會——生答：游泳。

2.板書課題

今天我們就來學習小公雞和小鴨子的故事，請和老師一起板書課題。

3.齊讀課題

【設計意圖：課堂伊始，以猜謎語的方式導入，符合一年級學生的認知特點，能激發學生的學習興趣，營造出輕松愉悅的學習氛圍。學生順勢借助圖片初步感知小公雞和小鴨子的區別，為理解課文內容做好鋪墊。】

二、自讀課文，學習生字

小公雞和小鴨子之間發生了哪些故事呢？請大家讀讀課文吧。

1.學生自讀課文，課件出示學習要求

大聲朗讀兩遍，第一遍讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。第二遍邊讀邊標上自然段序號。

【設計意圖：初讀階段共讓學生讀了兩遍課文，不僅讓學生的讀書有了量的保證，而且不同的要求與形式讓學生每次讀書都有新的目標，讀得更有興致。扎扎實實抓實初讀，完完全全讓學生自讀，也就是讓閱讀教學過程變成了學生與文本展開對話的過程。】

2.檢查生字反饋情況

（1）提示“不”字的讀音。

A.出示詞語：捉不到、不信、不會、不行。孩子們，讀讀這四個詞語，你發現了什么？（不同的字音調不同。）

教師講述：“到”“幸”“會”都是四聲，四聲前面的“不”應該讀二聲，其余的前面都讀四聲。請你當小老師領著大家讀。

B.認識“行”“信”兩個字，區別偏旁。

“行”猜謎語：街中的土堆全拉走。

“信”的字形和意思結合理解：一個人，說話算數才會值得別人相信。

【設計意圖：“不”字的變調是學習重點，也是學生朗讀的難點，在初讀課文后把課文中含“不”字的短語出示出來，引導學生正確朗讀，突出重點，解決學生朗讀中的難點。】

C.把帶有“不”字的詞語放到句子中，誰來挑戰？（出示句子：不行不行，你不會游泳，會淹死的。）

（2）出示“死”字的會意演變，讀準翹舌音。左邊是“歹”，右邊是“匕”。指人的形體與魂魄分離，也就是生命終止。

（3）出示“身”字的象形演變，學生猜字，讀準前鼻音。

出示詞語：身邊、齊讀。

（4）出示：捉蟲子、喊救命、跟著、急得直哭。

這還有一座獨木橋，誰來領讀？

小老師真厲害，“捉”這個翹舌音讀正確了，“跟”的前鼻音也讀得特別準確。跟著老師還再讀一讀。

這四個字怎么記：捉、喊、跟、急。

老師給它們編了首兒歌，跟我念一念：捉捉捉，用手捉;喊喊喊，用口喊;跟跟跟，用腳跟;急急急，心里急。

“直”也是生字，誰會記？（“真”去撇點。）

我們一起讀準這四個詞。

（5）出示：忽然、小河。

指名讀。

你有好辦法記住它們嗎？（熟字加偏旁。）

（6）出示所有的詞語，齊讀。

（7）去拼音自由練讀，男女生交換讀。

【設計意圖：一年級上冊的生字學習中滲透了很多的識字方法，老師要引導學生靈活運用，培養他們自主識字的能力。】

3.教師小結

詞語和句子我們都學會了，讓我們捧起書讀讀這個故事吧。指名四個孩子每人讀一個自然段。讀書的小朋友把字音讀正確，句子讀通順。聽的小朋友邊聽邊思考：課文講了小公雞和小鴨子的什么故事？

4.讀后評價

5.學生交流

課文講了小公雞和小鴨子的什么故事？

出示填空：

（ ）和（ ）一塊兒玩，小公雞（ ）給（ ）吃，小鴨子（ ）時，（ ）救了（ ）。

可以用上面的詞語，來說一說這幾句話。

【設計意圖：這一環節既是讓學生對故事有整體把握，又可以對所學的生字新詞有一個鞏固和運用的機會。】

三、學習第一自然段

1.出示課件

出示“一塊兒”，讀好兒化音，理解意思：一起;認識生字“塊”和提土旁;用換一換的方法識記。

“土”的長橫變成提，就是提土旁。課文中還有一個提土旁的字——地。

2.理解“一塊兒”的意思

“小公雞和小鴨子一塊兒出去玩。”這句話還可以這樣說：“小公雞和小鴨子出去玩。”

3.說話練習

你每天總是跟誰“一塊兒”玩呢？

說話練習：（ ）和（ ）一塊兒（出去玩）。

（ ）和（ ）一塊兒（ ）。

四、學習第二自然段

1.觀察圖畫

小公雞和小鴨子一塊兒出去玩，做了哪些事呢？先觀察圖畫說一說。

出示句式：什么地方？誰給誰做了什么事。

認識“捉”：腳要跑得快——足，手要抓得準——提手旁，這就是“捉”。

除了“捉蟲”，還可以捉什么？引導組詞。

課文第幾自然段寫了第一幅圖的內容？

2.自由讀第二自然段

3.順學而導

讀了這一自然段，你知道了什么？

預設一：我知道了小公雞吃得很開心。

你從哪句話知道的？（小公雞找到了蟲子，吃得很歡。）

吃得很歡就是什么？（吃得很開心、很快樂、很高興。）

為什么吃得歡？（因為小公雞捉到了許多蟲子。）

評價：你能聯系上文來理解，真會學習。

情景創設：小公雞們，咱們來到草叢里捉了一只又一只蟲子，一連捉了好多好多蟲子，這下可以大吃特吃，慢慢地享用，盡情地吃了。

是呀，多么快樂！誰來讀？（評價引導讀到位。）

看來你捉的蟲子不多，所以還不夠快樂。哪只小公雞更快樂？你來讀。

聽聽，她吃得多滿足呀，多高興呀！

快樂的小公雞，站起來讀一讀吧。

“吃得很歡”寫出了小公雞高興的心情，你會說類似的詞語嗎？ （課件補充：睡得、跳得、聽得、跑得）

預設二：小鴨子捉不到蟲子，急得直哭。

看著小公雞在那一個勁地吃，吃得可香了。可自己這只捉不到，那只也捉不到。小鴨子啊，你覺得怎么樣啊？（交流后出示：急得直哭、急得漲紅了臉、急得直跺腳、急得火冒三丈。）

指名讀。

評價：看來還不夠急。

無論你怎么努力，還是一只也捉不到。怎么讀呀？

是呀，這只小鴨很著急。喲，急得皺眉頭了。

小鴨子都這么努力了，可為什么就是捉不到蟲子呢？（提示：聯系小公雞和小鴨子的樣子來找一找原因。）

聽大家這么一說，我們知道了，因為小鴨子嘴巴扁，所以捉不到蟲子。

就在小鴨子著急難過的時候，讀——“小公雞看見了，捉到蟲子就給小鴨子吃。”觀察插圖：草地上的小公雞和小鴨子表情怎么樣？怎么都笑瞇瞇的了？

想象對話，他們互相會說些什么？

4.讀好第二自然段

5.學生分角色表演課文內容

（1）“小公雞吃得很歡”，要怎樣表演出來？“小鴨子急得直哭”，又應該怎樣表演？

（2）小組合作分角色練習表演，然后請小組進行表演。

【設計意圖：《語文課程標準》指出，要指導第一學段的學生能通過閱讀，向往美好的生活，關心自然和生命。在這個環節中，通過圖文對照，想象畫面;情境創設，體會情感;角色扮演，提升內涵，從而讓學生獲得教益。】

五、小結

1.你喜歡小公雞嗎？為什么？

2.小結：我們都要像小公雞一樣，做個熱情幫助別人的好孩子、好伙伴。

六、學寫生字

寫一寫有意思的字：也、他、地。

1.比較三個字的字形、結構，特別引導學生觀察當“也”作為字的一部分時，有什么變化？

2.指導“也”的書寫：教師指導重點筆畫：橫折鉤，朝上斜;豎彎鉤，要伸長。

3.指導“他”和“地”的書寫。

重點指導：“也”字變瘦，讓位給偏旁。提土旁的提與“也”的橫折鉤互相穿插。

4.范寫。

5.學生練寫生字。

6.反饋評價。

七、布置作業

1.書寫生字“也、他、地”。

2.朗讀課文。