試論分組協作式學習在中職計算機教學中的應用

陳衛宇

摘 要：近些年來，國家加強了對中職教育的管理。以計算機教學為例，要求進行教學的創新和改革，作為教師則應該改變教學觀念，不斷進行教學行為的改進。文章先對分組協作式學習在中職計算機教學中的具體運用進行了分析，然后給出了運用此法之后所取得的良好效果。

關鍵詞：中職;計算機教學;教學效果;分組協作

中圖分類號：G712;TP3-4

文章編號：2095-624X（2019）04-0065-01

一、分組協作式學習在中職計算機教學中的運用

分組協作式學習模式需要將學生進行分組，然后以小組為單位實施合作研究，之后在教師的引導下取得相應的成果，在過程中則能夠有效地培養學生的自主學習能力和合作學習能力。

第一步，學習任務的設計。為了促進學生組間協作，教師需要對計算機學習任務進行介紹，任務的內容可以選取教材當中某一節的內容，也可以選擇一個單元的學習內容，但是教師應該注意所設計的學習任務難度不宜過大也不宜過于簡單，任務要與學生的實際、知識含量、學習興趣等結合在一起。

第二步，組間頭腦風暴。該過程指的是在實施操作之前的熱身，該階段中教師應該鼓勵學生積極進行組間的討論和思考，交換信息和操作技能、技巧等。在該過程中教師要注意巡視并對每個小組存在的問題進行指點，完成任務之后由各組分別進行制作結果的匯報，對于完成得較好的組要適當給予加分。

第三步，第一成果制作。以小組為單位上交一個經過討論后的制作成果，這就要求組內的所有成員都應承擔一定的工作，一起完成計算機操作任務。教師在該過程中要注意把握好時間，例如某Excel表格的設計任務中，每個學生都需要進行設計，然后全部制作完成之后，相互交流成果，相互借鑒，這樣組間人員就可以發現自己的不足。

第四步，組間評價。教師將各組完成的設計作品發送到班級討論平臺上，各個組需要打開所有組上交的作品進行觀察，找出作品當中的設計缺陷和不足，分享到平臺上，教師給予點評。

第五步，第二成果制作。完成評價之后學生基本上都能夠認識到自己的不足了，這時候每組就需要進行商討、修改設計，對于組間無法完成的，需要請教別組的學生或者教師，直到第二成果達到最大的滿意度。

二、分組協作式學習運用到中職計算機教學中的作用

（1）分組協作式學習能夠提高學生的計算機操作技能。我們知道，計算機學習對于學生來說最為重要的是操作技能的提高。采用分組協作式學習后，學生能在組內學生的監督下、教師的監督下將課堂上學到的計算機理論運用到實踐中，每個學生不但要自己獨立地完成任務，同時還要在課堂上將所學的知識進行消化，修改自己的作品，長期下去學生必然會在不斷的上機操作中提高技能。

（2）分組協作式學習能夠有效地改變中職生計算機學習的態度。大部分中職學生的學習態度均不太積極，他們在中考失利后處于自我放棄的狀態，對學習根本提不起興趣，而分組協作式學習則能夠讓學生之間相互監督，提高了學生的參與性，他們成了學習的主體。采用了分組協作式學習模式之后，學生就改變了過去的學習習慣和學習態度，積極、主動地參與到組間互動學習中，學習態度得到了很大改變。

（3）分組協作式學習能夠有效提高中職生計算機學習成績。分組協作式學習提高了學生計算機操作技能，改變了學生的學習習慣、學習態度，激發了學習興趣，故筆者認為只要堅持采用此種模式開展教學，學生的學習成績必然會得到提高。

分組協作式學習要想更好地運用到中職計算機教學中，作為教師應該先進行模式的構建，依據相應的模式開展教學，讓每個學生都參與進來，進而實現學生計算機操作技能水平的提升，改變其學習態度、學習習慣，提高他們的學習興趣。

參考文獻：

[1]肖緒榮.分組協作式學習在中職計算機教學中的應用[J].中國校外教育，2016（25）：162-163.

[2]王春國.探究分組協作式學習在中職計算機教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2016（18）：175.