中醫(yī)藥教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用分析

王金山

【摘要】本文首先闡述了中醫(yī)藥與思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念及含義，其后深入分析了思維導(dǎo)圖在中醫(yī)藥教學(xué)中的意義，最后提出了一系列思維導(dǎo)圖在中醫(yī)藥教學(xué)中的具體實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)藥；教學(xué)；思維導(dǎo)圖；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】R259 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】ISSN.2095-6681.2019.8..02

1 中醫(yī)藥與思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述

1.1 中醫(yī)藥的相關(guān)概述

所謂中醫(yī)藥，也被稱之為漢醫(yī)藥，主要起源于漢族，經(jīng)過(guò)千百年來(lái)的發(fā)展，由于長(zhǎng)時(shí)間受到唯物辯證理論的影響，已經(jīng)逐漸形成了獨(dú)特的具有自身發(fā)展意義的理論體系，也成為了當(dāng)前我國(guó)傳統(tǒng)文化組成的重要部分。根據(jù)對(duì)中醫(yī)藥內(nèi)容的分析和了解我們可以看出，中醫(yī)藥的理論知識(shí)主要包括五行、氣血、陰陽(yáng)、養(yǎng)生等等多個(gè)方面的內(nèi)容和知識(shí)，從一定意義上來(lái)講，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和掌握應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的前提和主要基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，中醫(yī)藥課程所涉及到的術(shù)語(yǔ)是非常多的，也是極其專業(yè)的，其中所蘊(yùn)含的意義和文化內(nèi)涵都是需要學(xué)生進(jìn)行深入了解的，自行感悟。根據(jù)實(shí)踐調(diào)查我們可以看出，中醫(yī)藥的知識(shí)教學(xué)與中醫(yī)內(nèi)科、中醫(yī)診斷等等都有著一定的聯(lián)系。

1.2 思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述

所謂思維導(dǎo)圖，也被稱之為心智圖，是隨著新課程教學(xué)改革所興起的一種全新的教學(xué)思維模式，充分融合了發(fā)散與收斂?jī)煞N思想。思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者巴贊所提出的思維教學(xué)方法，其主要的優(yōu)點(diǎn)在于使教學(xué)內(nèi)容具有層次性，培養(yǎng)學(xué)生全新的多樣化的思維方式，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合分析，梳理其中的重難點(diǎn)內(nèi)容，并且將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)符號(hào)、圖形等形式進(jìn)行表現(xiàn)，運(yùn)用放射狀的繪圖方式找出知識(shí)的核心和重點(diǎn)，同時(shí)也擁有多個(gè)知識(shí)枝椏，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。從一定意義上來(lái)講，思維導(dǎo)圖能夠客觀直接地反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，具有可視化的特點(diǎn)，能夠引導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)分析。

2 思維導(dǎo)圖在中醫(yī)藥教學(xué)中的意義分析

中醫(yī)藥的發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的醫(yī)療實(shí)踐在近年來(lái)得到了極快的發(fā)展，也逐漸凸顯出對(duì)人們生活質(zhì)量的積極影響。由于中醫(yī)藥主要來(lái)源于實(shí)踐基礎(chǔ)，其所蘊(yùn)含的的內(nèi)容是非常多的，對(duì)學(xué)生的記憶要求也較高，這就在一定程度上增加了中醫(yī)藥教學(xué)的難度。此時(shí)，如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，則能夠?qū)⒅嗅t(yī)藥教學(xué)中抽象的知識(shí)點(diǎn)以圖像的方式形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更為深入了解中醫(yī)藥知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。根據(jù)上文我們可以看出，思維導(dǎo)圖具有一定的可視化特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中通過(guò)可視化可以帶來(lái)學(xué)生一定的感官?zèng)_擊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。中醫(yī)藥包含了大量的實(shí)踐內(nèi)容和專業(yè)術(shù)語(yǔ)及醫(yī)藥材料，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，必須遵循一定的邏輯性思維，基于此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)和任務(wù)。例如，在進(jìn)行麥冬的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以在黑板或是課件中畫出一個(gè)圓圈，中間寫上麥冬，以這個(gè)圓圈為中心向四周做出四條具有放射性的線條，按照一定的方向在四條線中分別標(biāo)明麥冬的功效、性味歸經(jīng)、使用方式、特注，然后再根據(jù)四個(gè)主題對(duì)其進(jìn)行二次發(fā)散，畫出相應(yīng)的分支曲線，對(duì)整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行填充和完善。

思維導(dǎo)圖的有效使用是最符合人類思維模式的教學(xué)方式，對(duì)于中醫(yī)藥教學(xué)質(zhì)量和水平的提高起著至關(guān)重要的作用和意義。基于此，教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)和幫助，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，加深對(duì)中醫(yī)藥知識(shí)的掌握。

3 思維導(dǎo)圖在中醫(yī)藥教學(xué)中的具體實(shí)踐應(yīng)用

3.1 在備課時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

任何教學(xué)活動(dòng)的開展都應(yīng)當(dāng)以教師的備課作為基礎(chǔ)和前提，從一定意義上來(lái)講，教師備課的質(zhì)量高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，基于此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)開展之前對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，從整體上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握，找出教學(xué)的核心脈絡(luò)，這個(gè)過(guò)程需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

一方面，在備課時(shí)充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)特定的圖形和圖畫將一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)和串聯(lián)，理清教學(xué)思路，加強(qiáng)對(duì)整體內(nèi)容的把控。另一方面，教師可以通過(guò)制作教學(xué)課件對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行靈活運(yùn)用，以核心知識(shí)和內(nèi)容作為基礎(chǔ)和關(guān)鍵進(jìn)行畫圖，通過(guò)放射性線條對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，以點(diǎn)帶面，從而幫助學(xué)生搭建起健全完善的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥的學(xué)習(xí)興趣思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖主動(dòng)思考，填充屬于自身的知識(shí)框架，構(gòu)建具有自身發(fā)展特色的學(xué)習(xí)體系。

3.2 在課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在進(jìn)行中醫(yī)藥的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都是采用滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。另外，中醫(yī)藥的知識(shí)非常廣泛，但是教學(xué)時(shí)間十分有限，為了將所有的知識(shí)毫無(wú)保留地傳遞給學(xué)生，教師通常會(huì)把所有的課堂時(shí)間用在知識(shí)的講解上，沒(méi)有注重與學(xué)生的溝通和互動(dòng)。通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，主動(dòng)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討式學(xué)習(xí)，同時(shí)教師要拉近與學(xué)生之間的距離，通過(guò)互動(dòng)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并積極解決。思維導(dǎo)圖進(jìn)一步明確了學(xué)生的教學(xué)主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師只需要從旁進(jìn)行協(xié)助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維

根據(jù)實(shí)際情況我們可以看出，思維導(dǎo)圖在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中通常具備了豐富的色彩和各種各樣的圖形，這些色彩和圖形都在一定程度上體現(xiàn)著教學(xué)內(nèi)容的核心和數(shù)據(jù)，并且彼此之間都存在一定的邏輯關(guān)系。根據(jù)人體的具體結(jié)構(gòu)和思維能力分析，人的左腦主要控制邏輯思維和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，人的右腦則負(fù)責(zé)想象力和創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖通過(guò)不同顏色和不同形狀的圖形幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯整理，師的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出層次性，便于學(xué)生進(jìn)行理解和掌握，從而充分調(diào)動(dòng)人體左腦和右腦的功能，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4 在復(fù)習(xí)中鞏固知識(shí)內(nèi)容

復(fù)習(xí)是教學(xué)的最終階段也是極其重要的階段，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，通過(guò)自己對(duì)顏色和圖形的理解將知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)和表示，從而引導(dǎo)學(xué)生搭建起健全完善的知識(shí)框架和知識(shí)體系。從一定意義上來(lái)講，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和總結(jié)歸納，教師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)和梳理，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和知識(shí)盲點(diǎn)，在復(fù)習(xí)時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行鞏固，從而提高教學(xué)效率。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在中醫(yī)藥教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用主要體現(xiàn)在備課時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在復(fù)習(xí)中鞏固知識(shí)內(nèi)容。

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本文編輯：劉欣悅