O2O教學模式應用于“數值計算實訓”課堂的教學改革探究

張娜 楊琳 王園園 韓婧

摘 要：文章鑒于傳統課堂和信息化的局限性，在“互聯網+教育”的指導下，針對當前商洛學院電子信息類專業的實訓課程“數值計算實訓”所存在的問題，將O2O教學模式應用于“數值計算實訓”課堂教學中，融入各類學科競賽，做到真正的課堂翻轉，把時間交給學生，讓學生在“做中學、學中做”，加強教學中師生的互動性，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生對數值計算實訓的自主學習能力、應用能力及創新能力培養。

關鍵詞：數值計算實訓；教學改革；O2O教學模式

2014年，商洛學院被陜西省教育廳認定為應用技術大學轉型發展試點大學，依據學校實際和社會需求，“以商洛為基礎，面向當地，服務基層，培養應用型人才，發展多學科協調的應用型本科院校”的辦學定位[1]。應用型本科院校構建的課程和教學內容體系，以“應用”為主體的人才培養模式，培養的人才應具備基礎理論知識和較強的應用能力[2]。

根據商洛學院的自身特色，培養學生在掌握理論知識的同時要重視實踐訓練，實現在畢業后能夠與社會、各企業進行零接觸對接，從而向社會、企業輸送應用型人才的目標。“數值計算實訓”課程是以實踐性為主的教學環節，是商洛學院電子信息工程專業、電子信息科學與技術專業根據應用型人才培養目標所開展的重要內容，探索數值計算實訓課程的實踐教學，培養應用型、創新型人才在電子類專業的實踐性教學環節中尤為重要。因此，對于傳統課堂的局限性，通過線上（Online）和線下（Offline）的整合（O2O），探究O2O教學模式下“數值計算實訓”課堂教學改革。

1 課程教學改革現狀

當前商洛學院電子信息類專業的實訓課程—“數值計算實訓”所存在的問題表現為以下方面。

（1）目前，商洛學院已定位為地方應用型本科院校，目的是培養應用型和創新型人才。電子類專業都有“數值計算實訓”，內容由“老師講解，學生被動接受”，該傳統教學方式缺乏創造力，無法調動學生的積極性和主動性，難以做到因材施教。

（2）擺脫不了傳統課堂理論上的復雜、無體系，實踐時生搬硬套、無規律，沒有引入創新創業、互聯網+、數學建模等各類學科競賽的相關模塊，理論知識與實際應用脫離，使得學生學起來不感興趣很盲目，對教學發展無促進作用。

（3）對所有學生進行統一要求而不涉及差異對待，學生上完課后的結果幾乎一樣，缺乏創新意識。

2 O2O教學模式下的數字信號處理課堂教學改革目標

結合學校的培養目標，本課程在“互聯網+教育”浪潮下采用O2O教學模式，達到以下教學目標。

2.1 教學理念更新

根據人才培養方案和教學大綱的要求培養應用型人才，對“數值計算實訓”課程設置進行優化，并對教學理念進行改革，將教學由重教師“教”向重學生“學”轉變，從根本上更新教育思想，轉變教學模式，培養學生的實際應用能力，提高教學效果。

2.2 教學模式改革

根據人才培養方案的要求，改革“數值計算實訓”的教學模式，構建教師“導學”和學生“主動學習”的新教學方法，在課程中運用O2O課堂教學模式，使學生充分發揮主觀能動性。

2.3 教學內容改革

改革“數值計算實訓”課程的教學內容，將教學體系分為3部分：理論教學、合作研討和創新設計。逐步分層引導學生掌握該門知識，提高學生的課堂興趣和注意力，激發學生的創新思維。

3 O2O教學模式下的數字信號處理課堂教學改革

3.1 轉變教育教學觀念，更新教學觀念

教育思想是課堂教學的靈魂。轉變教師教育思想，將先進教學理念融入該課程中，改善教學現狀，提高教學效果。樹立主體意識，從重教師“教”向重學生“學”轉變；樹立個性教育意識，將教學由統一規格教育向差異性教育改變，引導教學從初級向高級分級引導教學；樹立訓練意識，更注重實訓過程分析，要求學生相互審核、校對，以相互促進；樹立特色意識，在實訓課程中引入各類學科競賽的相關模塊，培養學生分析問題、解決問題的能力。從根本上更新教育思想，改變教學模式，培養學生工程實際應用能力，提高教學效果。

3.2 教學模式改革

2015年，李克強在政府工作報告中提出了“互聯網+”行動計劃，全國都在推廣“互聯網+教育”[3-4]。傳統講授法已不能滿足數值計算實訓的現代化教學需求，構建教師“導學”和學生“主動學習”的新型教學方法，采取多元化教學方法和多樣化的教學手段引導學生以團隊的形式進行研討、學習，使每個學生都參與教學，加深對知識的學習和掌握。對于“數值計算實訓”包含的知識點繁雜、抽象度較高，對數學的要求也較高，學生學習起來較枯燥不易懂[5]，O2O課堂教學模式的提出正好解決了課時不夠、學生學習盲目無興趣、缺乏創新思維等問題[6]。O2O課堂教學模式分為3部分，如圖1所示。

3.3 教學內容改革

根據人才培養方案與電子類專業“數值計算實訓”教學大綱的要求，該實訓共計20課時，要求學生完成上交實訓報告。對該實訓內容進行改革，將其分為理論講授（10課時）、合作研討（6課時）、創新設計（4課時）。

3.3.1 理論講授

以各類學科競賽中的案例和實際生活應用實例為載體來貫穿數值實訓的知識點和理論教學內容，從“認識它”“如何用”“注意什么問題”3個方面來實施。這種引入模塊化的教學理念，可以達到“以學生為主體，以教師為主導”的因材施教的教學目的，同時也有利于學生基本技能和創新能力的提高。

3.3.2 合作研討

首先將學生分組，由小組自行討論話題確定小組題目，以團隊合作的形式共同完成本組題目，然后在課堂上采用PPT的形式向其余學生展示成果，小組與小組、學生之間互相進行課堂討論；最后由老師進行總結點評。

3.3.3 創新設計

創新設計環節以“模塊化+項目化”的形式開展，為學生提供多種類、難易程度不同的設計題目，讓學生根據自己能力進行選擇，達到鍛煉學生獨立解決問題的能力，培養創新意識的目的。

4 結語

針對商洛學院電子信息工程專業和電子信息科學與技術專業數值計算實訓的培養目標與所存在的問題，響應應用型本科院校的轉型發展，為培養應用型、創新型人才，以提高學生對數值計算實訓的自主學習能力、應用能力為教學目標，提高學生的創新能力為宗旨，根據“互聯網+教育”的引領，將O2O教學模式應用于數值計算實訓課堂教學，真正做到翻轉課堂，把時間還給學生，讓學生在“做中學、學中做”，充分發揮學生的主觀能動性。

[參考文獻]

[1]沈繼偉.基于“互聯網+教育”O2O教學模式的創新實踐[J].產業與科技論壇，2017（23）：161-162.

[2]劉錦峰.“互聯網+”時代高職校園O2O電子商務創新創業型實踐教學模式探索[J].納稅，2017（19）：90-91.

[3]張郢峰，馬瑾，張瑞鵬.“互聯網+教育”環境下O2O混合教學模式的構建[J].當代化工研究，2018（9）：197-198.

[4]趙麗.基于“O2O”平臺的混合式教學之研究[J].產業與科技論壇，2018（16）：208-209.

[5]葛云龍.淺談O2O課堂教學模式的應用—線上與線下相結合的翻轉課堂[J].職業教育，2016（5）：22-24.

[6]張娜，劉坤.基于GUI的數字信號處理平臺的設計[J].自動化與儀器儀表，2017（3）：102-104.