貫穿式案例教學(xué)法在Web程序設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：該文分析了Web程序設(shè)計課程教學(xué)中目前的現(xiàn)狀和存在的問題，將貫穿式案例教學(xué)法引入課程的教學(xué)改革中，結(jié)合課程特點對案例的設(shè)計和方案的實施進行了探討。將企業(yè)級的真實項目案例貫穿整個教學(xué)過程，以子項目任務(wù)為驅(qū)動力，教學(xué)內(nèi)容前后銜接，緊密結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動為主動，提升學(xué)生的綜合實踐能力。經(jīng)過一輪課程教學(xué)的實施，教學(xué)質(zhì)量明顯提升，受到學(xué)校和學(xué)生的認可。

關(guān)鍵詞：貫穿式案例；Web程序設(shè)計；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）11-0120-02

1傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果不理想

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生只是被動地接受老師傳授的知識，缺乏獨立自主的思考，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更沒法激起學(xué)習(xí)的熱情。枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，呆板的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生對課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，束縛學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)無從談起，實驗作業(yè)也就無法杜絕抄襲的現(xiàn)象，教師也就不能客觀地了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，達不到理想的教學(xué)效果。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)案例缺乏整體規(guī)劃

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)案例多以章節(jié)為單位進行組織，這些案例所涵蓋的知識點較為分散，不統(tǒng)一，缺乏必要的系統(tǒng)性、連貫性和協(xié)調(diào)性，學(xué)生難以將所學(xué)的知識點進行融會貫通，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不連貫，缺乏解決實際問題的能力。

1.3 傳統(tǒng)模式下的教學(xué)過程與實際項目相脫離

Web程序設(shè)計是一門注重實踐動手能力的課程，而傳統(tǒng)的教學(xué)思維與教學(xué)意識注重理論知識講解，對學(xué)生的實踐開發(fā)能力沒有給予足夠的重視，造成教學(xué)中的理論課時與實踐課時比例不合理，教學(xué)案例的真實性或時效性不強。另外，大部分教師由于自身缺乏實際項目的工作經(jīng)驗，因此在教學(xué)中通常會選取一些虛構(gòu)的項目或者早期淘汰的項目作為案例來進行教學(xué)。虛構(gòu)的案例無法了解實際的項目需求，這使得在項目開發(fā)中所需要具備的綜合性思維無法通過案例學(xué)習(xí)的方式獲取。早期淘汰的項目案例因為與目前的市場環(huán)境脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，導(dǎo)致學(xué)生極度缺乏實際的項目開發(fā)能力和經(jīng)驗，缺乏對知識點的深層次理解。

1.4 教學(xué)內(nèi)容缺少與醫(yī)藥項目的整合

教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)藥相結(jié)合是我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的特色和優(yōu)勢，如果在專業(yè)課程的教學(xué)中無法做到信息技術(shù)與醫(yī)藥的有機整合，這明顯違背我們專業(yè)課程設(shè)置的初衷，需要對學(xué)生的加強專業(yè)指導(dǎo)[1]。我們通過在實踐教學(xué)中引入一些以醫(yī)藥項目為背景的實驗案例，使學(xué)生充分認識、理解和掌握信息技術(shù)與醫(yī)藥的有機結(jié)合。

2貫穿式案例教學(xué)法概述

傳統(tǒng)教學(xué)方法中使用的案例一致性差，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，使得Web程序設(shè)計課程難以應(yīng)用。貫穿式案例教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)法最大的區(qū)別是，在整個教學(xué)過程中使用一個完整的教學(xué)案例，案例涵蓋整個課程各章節(jié)的知識點，將案例的操作解析和知識點的理論講解有機結(jié)合，讓學(xué)生親身體驗到探索和發(fā)現(xiàn)知識的完整過程[2-6]。

在貫穿式案例教學(xué)中，針對我校學(xué)科背景和專業(yè)特色，我們采用了醫(yī)藥行業(yè)中的成熟的企業(yè)級Web應(yīng)用項目——醫(yī)院信息系統(tǒng)HIS，作為完整的教學(xué)案例。整個項目案例首先根據(jù)各章節(jié)知識點的分布，拆解成多個相互關(guān)聯(lián)的子項目。在教學(xué)的實施過程中，子項目的設(shè)計和開發(fā)遵循由易到難、循序漸進的原則，各章節(jié)的知識點也依據(jù)課程規(guī)劃，精準(zhǔn)地分布在子項目中。學(xué)生根據(jù)自身興趣和特長，自由分組，形成項目團隊，依照項目手冊，配合教師的講解和示范，同步完成各個子項目的設(shè)計和開發(fā)，最終將子項目整合成一個完整的項目案例。在這種基于任務(wù)驅(qū)動和自主學(xué)習(xí)的模式下，理論學(xué)習(xí)與實踐操作有機結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性被極大地調(diào)動。

3教學(xué)案例的設(shè)計

3.1 選取有代表性的、典型的真實項目案例

案例的作用是為了服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，將抽象的理論知識應(yīng)用于實踐，在案例的選擇上要遵循與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的原則，同時，案例也應(yīng)是具有代表性和典型性的，來源于真正實踐的項目[2]。另外，案例的編排和實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該選取學(xué)生熟悉的案例情景下進行。這樣的案例才能讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通。

3.2 具有層次性與漸進性

由于所選案例要貫穿于整個教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容圍繞知識點的各個環(huán)節(jié)需要層次性和漸進性地展開。一個完整的案例可以被拆分成多個較小的子項目，這些子項目包含了教學(xué)各個階段所需要理解和掌握的知識點，而這些知識點又由一條主干線貫穿，使得所有知識點渾然一體[3]。隨著教學(xué)的不斷深入，根據(jù)教學(xué)中的反饋，逐步豐富和完善案例的各項功能。

3.3 難易適度、實用生動

由于貫穿式案例由各相互聯(lián)系的子項目組成，根據(jù)課程教學(xué)的進度安排，選擇案例的難度應(yīng)由易到難，知識點的滲透應(yīng)逐層深入，使得學(xué)生通過自身的努力都可完成課程要求的實踐任務(wù)。難度偏低容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性差，產(chǎn)生厭學(xué)和枯燥情緒[4]。難度偏高則容易打擊學(xué)生的自信心，使得學(xué)生很難達到課程的要求，直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。同時，采用豐富的教學(xué)手段，營造生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸萌芽，直至極大地激發(fā)學(xué)生的潛能，使每個學(xué)生感受到參與學(xué)習(xí)的樂趣，真正達到對知識的理解和運用。

3.4 實用性、創(chuàng)新性和可拓展性

Web程序設(shè)計是一門實踐性很強的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，具備從事軟件設(shè)計和開發(fā)的能力。當(dāng)前信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，為了緊貼市場需求和行業(yè)發(fā)展，教學(xué)案例必須具備實用性、創(chuàng)新性和可拓展性[5]。通過設(shè)置真實而有趣的案例應(yīng)用場景，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，強化學(xué)生的參與感，啟發(fā)和拓展學(xué)生的思維。

4教學(xué)案例的實施

4.1 案例的拆解和分析

教師首先要根據(jù)課程的定位和達成的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，通過引入特定的案例應(yīng)用場景，將案例合理地拆解成若干個相互關(guān)聯(lián)的子項目，基于任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生采用問題探究式的模式進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對子項目進行分析，梳理出需要掌握的重難點，基于前期掌握的知識點引出后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。

4.2 教師講解新知識點

教師首先要向?qū)W生闡明課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求，明確學(xué)生要掌握的知識點，對教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重難點進行必要的講解。講解結(jié)束后要進行必要的歸納和總結(jié)，做到讓學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化于心，外化于形，能夠?qū)⑿碌闹R應(yīng)用到項目任務(wù)中。

4.3 項目協(xié)作與任務(wù)實現(xiàn)

本課程實踐項目借鑒企業(yè)項目團隊的開發(fā)方式，學(xué)生先自由組合成項目小組，之后教師再根據(jù)小組成員的技能水平情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證每個小組的整體實力較為均衡。組內(nèi)成員在討論的基礎(chǔ)上進行合理分工，采用相互協(xié)作的方式完成子項目的各個任務(wù)。當(dāng)項目小組遇到難以解決的問題時，由教師給予必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出問題的原因和解決方法，鼓勵學(xué)生盡力去完成項目任務(wù)，使學(xué)生獲得成就感。

4.4 項目評價和總結(jié)

在所有子項目任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生也就完成了整個貫穿式案例的構(gòu)建，也就能夠進一步理解教學(xué)內(nèi)容和案例之間的關(guān)系。組內(nèi)成員之間進行項目梳理，收集和整理項目實施過程中遇到的問題和解決思路，歸納和總結(jié)項目設(shè)計和開發(fā)的經(jīng)驗以及需要繼續(xù)完善的地方，最后完成小組實驗報告的撰寫。通過對各個小組的實驗報告進行收集整理，教師將各項實驗數(shù)據(jù)進行匯總和分析，找出普遍存在的問題進行集中講解，同時將優(yōu)秀作品進行展示，并請優(yōu)秀小組成員進行經(jīng)驗分享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5教學(xué)效果

貫穿式案例教學(xué)法通過選取學(xué)生熟悉的場景應(yīng)用于教學(xué)過程中，結(jié)合具體的項目案例，采用生動形象的教學(xué)手段，將知識點有機重構(gòu)，便于學(xué)習(xí)和加深理解。整個案例的完成通過子項目的任務(wù)進行驅(qū)動，極大地激發(fā)了學(xué)生下學(xué)習(xí)興趣和熱情，提升了學(xué)生解決具體實際問題的能力。項目小組式的團隊協(xié)作模式不僅可以鍛煉學(xué)生的協(xié)作和溝通能力，也能培養(yǎng)團隊合作的精神。

本學(xué)期課程結(jié)束后，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查反饋，學(xué)生普遍認可貫穿式案例教學(xué)法的在實踐性課程教學(xué)中的優(yōu)勢，希望后續(xù)相關(guān)課程也能采用這種教學(xué)模式。同時，本學(xué)期的課程總評成績也比前幾個學(xué)期有了較大的提高，這是對教學(xué)效果最直接的反映和最大的肯定。

6結(jié)語

貫穿式案例教學(xué)法在Web程序設(shè)計課程中應(yīng)用取得了較好的教學(xué)效果，一個企業(yè)級的項目案例貫穿整個教學(xué)過程，學(xué)生需要掌握的知識點被合理地分布在劃分出來的各個子項目中，教學(xué)內(nèi)容凸顯前后銜接，緊密結(jié)合的特點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動為主動。同時，學(xué)生全程參與項目案例的完整開發(fā)流程，積累了寶貴的項目開發(fā)經(jīng)驗，提升了實際解決問題的能力。由于是初次嘗試貫穿式案例教學(xué)法，在課程教學(xué)應(yīng)用中難免會有一些不足的地方，在后續(xù)的教學(xué)過程中會逐步完善。

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【通聯(lián)編輯：王力】