基于核心素養的初中英語閱讀教學課例研究

摘 要：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，課堂教學實踐是發展學生英語核心素養的沃土。文章以一節初中英語閱讀課為例，研究英語學科核心素養在初中英語閱讀教學中的體現。

關鍵詞：核心素養；閱讀教學；課例研究

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務（教育部，2012）。因此，在義務教育階段，培養和發展學生的英語學科核心素養，有利于與普通高中英語課程相銜接，為學生繼續學習英語和終身發展打下良好基礎（教育部，2017）。

英語閱讀因其豐富的英語教育文化內涵和語言賞讀價值，體現了英語課程工具性與人文性的統一（戴軍熔，2016）。而課堂教學實踐又是發展學生英語核心素養的沃土（魯子問，2016）。

因此，筆者希望通過研究這節基于核心素養而設計和實施的初中英語閱讀教學課例，能為在初中階段教學中培養和發展學生的英語核心素養，提供一點參考。

一、核心概念

英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為趨向。

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。

二、基于核心素養的初中英語閱讀教學課例研究

（一）教學內容分析

本閱讀教學課例取自牛津上海版英語，八年級上冊，Module 2 Science and technology，Unit 3 Computers，Reading： Computer facts。本單元的主閱讀篇章是一篇介紹電腦的外觀、用途和未來發展趨勢的說明文，由配有小標題的三部分組成。隨著科技的發展和國民生活水平的提高，電腦已在生活中普及，學生也常能接觸到電腦。因此主篇章閱讀內容貼近學生生活實際，實用性強。

（二）教學對象分析

所教班級的學生對英語的學習興趣較濃烈，但英語語言能力尚待提高，學習習慣仍在進一步培養中。他們正處于青春發育期階段，渴望了解外面的世界并與外界建立聯系，而電腦則是他們的主要媒介之一。因此，學生對于電腦的基本知識和使用相對熟悉，但對其發展歷史、更廣泛運用和未來發展趨勢等方面的認知則尚不全面。

（三）教學目標分析

（1）語言能力

1.能在情境中猜測、理解“電腦”的相關詞匯、詞義；2.能通過模仿錄音，正確處理朗讀時的語音、語調及停頓等；3.能表達對“電腦是否會使生活更美好”的看法。

（2）文化意識

能增進對中國古代計算工具“算盤”的了解，增加本國文化認同感。

（3）思維品質

1.能由話題“電腦”，發散聯想出與其相關的詞匯；2.能通過前后邏輯推斷，把句子放入文中恰當的位置；3.能就“電腦是否會使生活更美好”做批判性思考。

（4）學習能力

能使用“關鍵詞”策略，為段落尋找與其匹配的小標題。

（四）教學思路分析

（五）教學活動分析

I.Pre（reading

（1）Riddle & Introduction

1.活動

筆者與學生玩一個猜謎游戲（謎底：算盤），并給出相應提示（即：It was perhaps the first type of computer；People started using it to do maths over 4，000 years ago.）。從而引出最早類型的“電腦”——算盤，并對其進行相應介紹。

2.目的

通過對算盤的介紹（即：中國是算盤的起源地之一；算盤方便人們計算；使用算盤需要眼、手、腦并用，因此有利于鍛煉人的思維能力和人體器官協調能力），增進學生對中國古代文化的了解、對本國優秀文化的認同，堅定文化自信。

（2）Brainstorm & Vocabulary

1.活動

筆者在黑板上畫出以“computer”為核心的蛛網圖（如圖），引導學生進行頭腦風暴，聯想出更多與其相關的詞匯。在此過程中，筆者通過圖片和肢體語言教授新詞匯，學生在情境中理解新詞匯的意義并跟讀。

2.目的

通過頭腦風暴活動，激活、訓練學生的發散性思維。同時，訓練學生以聽（口頭語言）、看（圖片、肢體語言）的方式理解詞義、掌握發音，從而豐富詞匯知識，為提高語言能力服務。

II.While（reading

（1）Skimming

1.活動

筆者布置學生限時完成第一道閱讀練習（即：為文章的三個部分匹配小標題），并邀請學生分享其答題策略，而后筆者進一步點撥、指導、總結。

2.目的

通過對答題策略（即：略讀每部分的第一句；找相呼應的關鍵詞）的講解，加強學生積極選擇和運用適當英語學習策略的意識和能力，從而提高學習能力。

（2）Scanning

1.活動

筆者布置學生完成第二道閱讀練習（即：把提供的句子放入文中的合適位置），并邀請學生分享其思考過程和答案，而后筆者進一步點撥、指導、總結。

2.目的

通過對學生解題思考過程的點撥，進一步鍛煉學生仔細閱讀文章、仔細分析前后文邏輯的意識和能力。由此訓練學生的邏輯性思維，提升學生思維品質。

附（前后文邏輯的講解）：

A.“They are super calculators.”應放在第二部分的第一句后，對應前文的“calculate”和后文的“faster speed”。

B.“In addition， they may be able to be good teachers.”應放在第三部分的第一段的最后，對應前文的“For example”和“doctors”。

C.“Desktops are the size of televisions； laptops are the size of big books. Now we have tablet computers， the size of a bar of chocolate.”應放在第一部分的第一段的最后，對應前文的“smaller and better”。

III.Post（reading

（1）Listening & Repeating

1.活動

筆者播放課文錄音，邀請學生認真聽并關注其重音、語調、節奏、停頓及連讀等語音現象，隨后進行模仿朗讀。

2.目的

幫助學生通過聽（輸入）的方式，體驗、感知英語的發音，建構語音意識、學習語音知識；通過讀（輸出）的方式，建構語音能力、鞏固語音知識。從而提高語言知識，為培養和提高學生的語言能力做鋪墊。

（2）Debate

1.活動

筆者拋出議題（即：Will computers make our lives better？），邀請學生先在四人小組里討論和發表個人觀點（觀點+理由），后在班級上鼓勵學生自由舉手發言，最后教師對討論結果作總結。

2.目的

通過引導學生討論、發表觀點，使學生能基于主閱讀篇章、進行更深層次的問題思考，從而培養學生的批判性思維能力，提升學生的思維品質。

三、結語

筆者通過實踐和總結，發現培養和發展學生的核心素養要注意以下兩點：

（1）注重學生語言能力的培養。語言和思維密不可分，語言是思維的外殼，語言水平會制約學生表達思維和生成思維的水平（張金秀，2016）。思維品質是心智特征，語言能力是學科基礎（王薔，2016，轉引自張旭，2016）。實踐中發現：部分學生思維活躍，但受語言能力所限，不能準確流暢地用表達所想。《普通高中英語課程標準（2017年版）》也指出，英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎因素。提高英語語言能力，有助于提升文化意識、思維品質、學習能力，有助于拓展國際視野、思維方式，有助于開展跨文化交流。因此，要注重培養學生的語言能力。

（2）教師的教學要持之以恒?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》指出，核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。但英語核心素養不是一兩節課就能培養形成的。因此，廣大一線教師在教學實踐中，要勤于思考、精于設計、勇于實踐、善于總結，并持之以恒。這樣，學生的英語學科核心素養就能逐漸提升起來。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 戴軍熔.評價改革背景下高中英語思維型閱讀課堂的基本框架與核心關注[J].中小學英語教學與研究，2016（11）：58-71.

[4] 魯子問“課堂：英語核心素養植根的沃土”[J].中國教育報，2016年11月16日第9版.

[5] 高莉.基于英語學科核心素養的“非連續文本閱讀”課例分析[J].中小學英語教學與研究，2017（10）：30-35.

[6] 張金秀.英語學科思維品質培養面臨的困境與對策[J].中小學外語教學（中學篇），2016（7）：6-11.

[7] 張旭.基于學科核心素養的高中英語閱讀教學[J].英語教師，2016（16）：137-140.

[8] 王薔.核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習（教師版），2017（2）.

基金項目：本論文為廣州市第九十七中學校級課題《基于核心素養的初中英語閱讀教學課例研究》（課題編號：2017jsoo6，課題負責人：唐蔚雯）研究成果之一。

作者簡介：周慧欣（1993.09- ），女，廣東揭陽人，本科，中學二級，從事在日常教學中培養和發展學生的核心素養工作。