工科學生《管理學》課程學習現狀及教學改革探究

摘 要：知識經濟時代對工科專業大學生的綜合素質提出了更高的要求。本研究以《管理學》為例，對工科專業學生的課程學習狀況進行調查研究，發現目前仍存在一些問題： 學生對管理學課程的認識不清、重視程度不夠、學習主動性不強、時常出現消極學習行為、理論與實踐脫節 影響學習成效、學習方法和考核方式單一等 ，從而提出以職業發展為導向，教學與專業相結合，重新定位教學目標，及時更新教學內容，設置多層次教學目標，教學方法創新多變，健全課程評價體系，實現考核方式多樣化等教學改革措施。

關鍵詞：管理學；學習狀況；教學改革

隨著社會經濟的發展，許多工科院校開設了管理學相關課程，致力于培養一批符合現代企業管理需求的既具有工科專業知識又具備管理能力的復合型人才 。新形勢下，高校工科專業如何科學設置教學目標、調整教學內容、改進教學方法以培養滿足現代社會需要的高素質復合型人才成為迫切需要解決的問題。本課題以桂林航天工業學院為例，對工科專業學生管理學課程的學習狀況進行了調查分析，為工科專業有效開展管理學課程改革提供了依據。

一、研究過程

（一）研究樣本選擇

桂林航天工業學院是一所以工學為主、辦學特色鮮明的應用型本科院校。本研究選取的調查樣本主要是桂林航天工業學院2018（2019學年第一學期開設《管理學》課程的通信電子、機械工程、計算機、能源和車輛工程等工科專業的本科生，具有較強的代表性。

（二）研究方法

本研究采用的主要研究方法有問卷調查法和訪談調查法。通過查閱文獻，編制《工科學生<管理學>課程學習狀況調查問卷》，采用封閉式和開放式兩種題型，圍繞工科學生對管理學課程的學習認知、學習行為、學習策略和學習成效四個維度展開。同時，為使調查更加客觀直接，將不易在問卷中呈現出來但又與本研究密切相關的題目設計成訪談大綱作為輔助。

（三）調查實施

通過對樣本學校進行實地調研，共發放問卷230份，回收有效問卷222 份，有效回收率為96.5%。其中，男性樣本151份，占樣本總量的68%，女性樣本71份，占樣本總量的32%；通信電子類專業學生占36%，機械工程類專業占24%，計算機類專業占12%，能源和車輛工程類專業學生均占10%，其他工科專業占18%。為了使調查結果更詳盡客觀，本研究隨機對其中10名樣本學生進行了訪談。通過運用SPSS15.0對回收數據進行整理，結合訪談信息，進一步分析了工科學生《管理學》課程的學習狀況。

二、工科學生《管理學》課程學習狀況調查分析

（一）學習認知

絕大部分學生認為，工科專業的學生開設管理學課程有必要，其中51.35%認為非常必要，可以提升對實際管理問題進行系統思考和解決管理問題的能力，38.29%認為比較重要，可以對企業的經營活動有所了解。但是，學生對管理學課程學習的認識不清，且重視程度不夠。有46.85%的學生認為學習管理學課程的主要目的是掌握理論知識，40.09%則偏向實際應用，也有8.56%對課程并不了解，只是為了湊學分。根據調查，對管理課程感興趣且認真對待的學生僅有45.95%，而沒興趣但追求高分的學生比例占了28.83%，抱持及格就好態度的學生也占到了20.72%。

（二）學習行為

從學生學習的主動性來看，10.36%的學生學習管理學比學習專業課積極很多，9.46%比專業課積極一些，30.18%和專業課一樣，38.74%比專業課少一些，11.26%比專業課少很多，總的來說，學生的學習主動性不強。上《管理學》時，學生的出勤率比較高，84.23%能按時上課。對待管理學，學生的學習行為不太一樣， 28.83%能認真聽講并做筆記，29.73%課后還能積極找機會實踐，但也有不少學生會出現消極的學習行為，其中，22.9%的學生上課不太聽講，大部分時間選擇自己看書或開小差做與課堂無關的事。

（三）學習策略

最受學生歡迎的教學方式是案例分析，占比64.41%；其次是教師講授，占59.91%；企業參觀、情境游戲和小組討論也非常受學生喜愛，分別占41.44%、40.54%和39.64%，然而，根據訪談調查，在教學過程中， 由于各方面條件的限制，后三種教學方法較少在課堂上開展。從學習策略上看，學生的學習方法比較單一，50.9%通常采用聽老師講授的方法，22.97%喜歡與老師互動，13.51%更愿意自學，與同學討論和參加實訓也是學生常用的學習方法但較少被使用。在期末考核時，學校采用的是單一的考試考核，然而根據調查發現，大部分學生更傾向采用團隊情景模擬和團隊項目路演的考核方式，大部分學生愿意采用開卷考試，最不受歡迎的考核方式是閉卷考試。

（四）學習成效

總體來說，學生對管理學課程的學習滿意度較高，通過學習能對管理學理論知識有所了解，與專業課相比，10.81%的學生在學習管理學時的學習效果比專業課好很多，18.47%比專業課好一些，39.64%學習效果和專業課一樣。工科學生在學習管理學相關課程時，難免會遇到一些困難，其中，66.22%對企業經營管理的相關背景了解較少，58.56%由于缺少實踐機會在學習時理論知識理解困難，39.19%認為課程與所學專業相差較大常常聽不懂，還有少數學生缺少學習興趣因而缺乏學習動力。

三、工科學生《管理學》課程教學改革對策

（一）以職業發展為導向，教學與專業相結合

工科學生普遍對企業經營活動的背景知識了解較少，老師在教授管理學課程時，要將課程的基本原理和工科學生自身的專業結合起來，構建模擬企業運營的教學模式。在課程設計時，要將管理學與學生未來的就業方向和職業發展等內容相結合，運用與學生專業相關的行業、企業案例，系統分析管理的主要內容和主要職能。以職業發展為導向，激發學生的學習興趣，引起學生對于管理學課程的重視。

（二）著重培養實踐能力，及時更新教學內容

在教學過程中，教師要將工科學生與經管類學生區分開來，重新定位教學目標，側重于培養工科學生的管理實踐能力，如決策計劃能力、組織協調能力、溝通交流能力、領導控制能力等，引導學生運用所學解決日常遇到的管理問題。任課教師要密切關注時事，教學內容要緊跟時代步伐，及時更新教學案例，培養學生分析問題解決問題的能力，增強學生的學習主動性。

（三）設置多層次教學目標，教學方法創新多變

傳統的管理學教學方法以教師講授為主，學生的參與性較弱，教學效果不明顯。因此，任課教師在教學過程中要設置多層次的教學目標，探索多樣化的教學方法。例如，在分析管理環境時，可采用案例分析法，通過小組討論、總結評價，培養學生分析問題的能力；在學習決策內容的時候，可以采用游戲教學法，通過參與訓練，培養學生的分析判斷能力和決策力；在學習激勵時，可以采用情景模擬教學法，使學生通過角色扮演增強體驗感，從而增強組織表達能力和領導力。除此以外，還可以采用視頻教學、企業參觀、社會問題探討等方法提高教學效果。

（四）健全課程評價體系，實現考核方式多樣化

對工科學生管理學課程的評價方式，應突出能力培養，建立過程性評價和結果性評價相結合的評價體系。任課教師在教學時可采用“項目團隊“的形式將學生進行分組，以就業、創業為導向，在課堂或課后布置作業，指導項目團隊開展項目策劃、項目討論、項目路演等活動，通過學生的課堂表現對其進行考核評價。實現考核方式多樣化既能增強學生的團隊意識，又能提高學生的綜合素質，以實現工科學生管理學教學目標。

參考文獻

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作者簡介：李施燕（1987- ），女，侗族，廣西桂林人，桂林航天工業學院，管理學碩士，研究方向：管理學。