信息技術環(huán)境下大學英語課程教學優(yōu)化研究

摘 要：“互聯網+”的時代到來給大學英語教學的改革與發(fā)展帶來了機遇與挑戰(zhàn)。文章通過回顧近二十年大學英語改革發(fā)展的特點，以武漢工程大學郵電與信息工程學院為依托，探究信息技術環(huán)境下大學英語課程教學的優(yōu)化框架，從課程體系建設、引進自主學習平臺、構建多元化評價體系、提高教師互聯網+的素質四個方面展開具體的分析和闡述。研究成果對構建信息化外語教學體系、提高大學英語改革成效具有一定的使用價值和現實意義。

關鍵詞：信息技術；大學英語改革；課程體系

一、轉型發(fā)展的時代背景

1999年，全國大學英語教育指導委員會頒布實施了《大學英語教學大綱》（修訂本）。大綱提出的培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息等一些新的教學觀點對全國的大學英語教學起到積極的指導作用。1999年3月，《外國語》圍繞外語教改的熱點和關鍵問題，推出兩篇外語教改方面的文章。2002年至2003年，《外語教學與研究》發(fā)表國內專家“高校英語教學改革筆談”10余篇，暢談大學英語教學改革中的問題和對策；1998至2004年，國內學者圍繞如何轉變思想、改革課程定位、如何加快大學英語教學方法和模式改革等問題達成基本共識：

（一）轉變思想，改革課程定位

教育部高教司于2004年1月開始頒布施行《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），《課程要求》提出：大學英語教學的目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要。

（二）改革大學英語教學方法和教學模式

針對大學英語教學方法陳舊、教學模式落后的問題，2004年1月，教育部審批了180所高等院校為首批“大學英語教學改革試點院校”，要求其加大對語音實驗室、多媒體設備等的投入，將目前的教學模式與多媒體教學軟件和計算機網絡相結合，創(chuàng)造語言學習開放空間與環(huán)境，更好地服務于學生的綜合運用能力的培養(yǎng)和個性化學習。

2014年五月國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，在文件中要求一批高校適應社會經濟發(fā)展的需求和產業(yè)的調整變化，向應用技術型高校轉型。大學英語采用課堂面授加網絡自主學習的模式也越來越多。因此，探討信息技術環(huán)境下大學英語課程教學優(yōu)化，對大學英語改革具有十分重要的意義。

2018年4月13日，由教育部和國家語言文字工作委員會正式發(fā)布了我國英語學習者的首個英語能力測試的標準，此次發(fā)布的《中國英語能力等級量表》以語言運用為導向，將學習者的英語能力從低到高劃分為“基礎、提高和熟練”三個階段，共設九個等級，對各等級的能力特征進行了全面、清晰、詳實的描述，如表1所示。

表1 英語語言能力等級

能力發(fā)展階段 能力等級

熟練階段

（高級學習者和使用者） 九級

八級

七級

提高階段

（中級學習者和使用者） 六級

五級

四級

基礎階段

（初級學習者和使用者） 三級

二級

一級

二、課程體系建設

武漢工程大學郵電與信息工程學院從2017級非英語專業(yè)本科43個班級開始推行全新的大學英語課程體系，即采用“基于教材的課堂教學+基于網絡的自主學習+第三課堂教學”的模式。改革遵循“傳統(tǒng)教學模式與現代教學模式相結合；以“學生為主體，教師為主導”的設計理念，強調教學的靈活性和實效性。結合我院實際，課堂教學以第一、二、三、四學期的《大學英語精讀1、2、3、4》和《視聽說1、2、3、4》為基礎；網絡自主學習是以互聯網為重要核心，以校園網系統(tǒng)為基礎，建立信息化教學資源平臺，我校引入了上海外語教學與研究出版社的自主學習平臺——新理念大學英語自主學習平臺，平臺上提供與課本配套聽說資源以及四六級真題、模擬題和其他相關資源為補充；形式多樣的第三課堂是課堂教學的補充，共256學時，14學分的模式。它旨在調動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，充分發(fā)揮學生的個性和特長，實施個性化教育。通過第一、二學期錄制英文自我介紹和演講的視頻，使學生掌握發(fā)音規(guī)律技巧，糾正不正確的發(fā)音，攻克語音障礙，進一步提高英文口語表達及演講能力。通過第三、四學期指導學生進行戲劇表演和英語沙龍的活動，加強非英語專業(yè)學生的人文性、通識性、學術性和跨文化交際能力培養(yǎng)的能力。此外，還能培養(yǎng)學生團隊、分工合作的精神，關注學生間的人際交往與情感交流，全面提高學生的能力和素質。

三、引進外研社自主學習平臺，輔助大學英語課程改革

大學英語是一個具有課程體系的課程，然而很多高校的大學英語課程單一，只有基礎英語教學即通用英語，缺乏培養(yǎng)大學生的綜合運用能力和跨文化交際的意識。網絡課程平臺能夠很好的解決類似的問題，隨著近年來微課、慕課的興起，網絡課程平臺越來越成熟，例如：超星慕課，學堂在線，網易公開課，搜狐課堂等，為大學生提供了豐富的課程資源，使得學生們能夠足不出戶，聽到國內外一流大學、頂尖教授的課程。其中，愛課程這個網絡平臺匯集了中國大學的各校名師，是由中國教育部、財政部全力打造的精品課程共享資源網。我校鼓勵教師使用網絡課程平臺提供的資源，并鼓勵教師參與微課、慕課的制作，創(chuàng)新大學英語課程的內容，使課堂教學與基于網絡的學習融為一體。

基于網絡的自主學習是教師為學生建立自主學習的環(huán)境，并對學生進行適當的引導，幫助他們掌握自主學習的方法，形成探索研究的習慣，并鍛煉堅持力和約束力的過程。教師可以引導學生在網絡學習中培養(yǎng)收集資料、整合資源，并進行深入探索研究。我校引進上海外語教學與研究出版社的新理念大學英語自主學習平臺，網絡平臺有豐富的與課程配套的教學資源，還為師生提供了課后輔導，課堂互動，作業(yè)反饋和學習評估等模塊。教師可以通過后臺看到學生作業(yè)完成的進度和正確度，系統(tǒng)自動批改功能也能把老師從機械性的工作中解脫出來。自主學習平臺的搭建能更好的激發(fā)學生的興趣，形成主觀能動性，教師也能有效地利用網絡資源擴寬自身的深度與廣度，充分發(fā)揮教師在學生的學習、思想等各方面的指導作用，提高教師“教書育人”、“因材施教”的水平，同時也促進教師的全面發(fā)展，教學相長。

構建綜合多元評價體系，包括形成性評價和終結性評價，把過程和結果進行量化，加大過程在終結性評估的比重。形成性評價，包括學生自主學習的態(tài)度、作業(yè)完成度、上網的時間、練習的正確度等，綜合多方面數據，對學生進行客觀的反饋，這樣才能推動外語教學從啞巴英語、應試英語走向具有跨文化交際意識的、有綜合運用能力的當代大學生。我院在大學英語教學改革以來，貫徹了該指導思想，總評成績按“課堂表現20%+網絡學習10%+第三課堂10%+期末試卷成績60%”進行計算。

高校教師是大學英語改革的核心。教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，提高大學英語教改的意識，提高自身的互聯網E+的素質和能力。當代年輕教師要結合線下的課堂教育和互聯網平臺的自主學習的線上教育，在課前在平臺上選取優(yōu)質的材料，開啟翻轉課堂，給學生提前布置學習任務，學習中對學生進行引導、跟蹤，課后反饋，總結值得繼續(xù)堅持的優(yōu)點，改正不足。教師要不斷提高信息化意識和素養(yǎng)，提升網絡客車的應用和輔助教學的能力，大學英語課程改革才能取得理想的效果。

四、結語

互聯網對中國的英語教學產生了深遠的影響，在數量如此龐大、種類如此多樣的網絡資源中，如何利用它們并有效地對大學英語教學起到輔助作用，并依靠多媒體手段和信息技術改革傳統(tǒng)的教學模式，提高教師隊伍的素質，是每一個高校英語教師應該深思的問題。

參考文獻

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[3] 趙為.基于網絡環(huán)境探索高校英語教育改革[J].呼倫貝爾學院學報，2017（25）：127-130.

作者簡介：魏然（1986.01- ），女，湖北武漢人，武漢工程大學郵電與信息工程學院，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。