基于多元理論的小學高年級數學作業(yè)設計

王昭霞

摘要：在當前的小學高年級數學作業(yè)設計中，重數量而輕質量、重書面輕實踐、教師缺乏作業(yè)設計意識等問題的存在，影響了小學高年級數學作業(yè)設計效果。針對這些問題，小學高年級教師應當通過作業(yè)內容多元化、作業(yè)形式多元化以及作業(yè)評改多元化的方式，不斷創(chuàng)新小學高年級數學作業(yè)設計方式，促進良好作業(yè)效果的實現。

關鍵詞：小學高年級數學；多元化作業(yè)；現狀；對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0169-01

數學是九年義務教育的重要課程，是學生學習生涯的基礎課和必修課，對學生未來的學習、成長和發(fā)展都有重要的意義。小學高年級是學生數學學習的關鍵階段，具有承上啟下的重要作用。同時，這個階段的數學學習相對比較復雜，難度也有所增加，而數學作業(yè)隨之也會增多。這就要求教師在高年級數學作業(yè)布置的過程中，應當講求科學性，既要能夠達到鞏固知識的目的，還要能夠有效地減輕學生的學習壓力，提升學生的學習效率。而在作業(yè)布置的過程中，如何達到這樣的效果，是一個值得商榷的問題。筆者在執(zhí)教小學高年級數學的過程中，認真研究了學生的作業(yè)設計方法，認為：要想達到“減負增效”的作業(yè)效果，必須要從根本上摒棄亙古不變的教學方法和教學觀念，改變“題海戰(zhàn)術”的作業(yè)思想，充分把握好作業(yè)的“度”，通過多元化的作業(yè)設計方式，讓學生快樂作業(yè)，促進學生數學學習效率的提升。

1.小學高年級數學作業(yè)設計現狀

1.1 教師缺乏作業(yè)設計意識。

意識是指導行動的關鍵指標。在當前的小學高年級數學作業(yè)設計過程中，由于數學教師的教學思想還停留在傳統(tǒng)落后的應試教育層面，在布置作業(yè)的過程中，教師們習慣于將課后的習題作為學生的基礎練習題，而通過一些工具書、參考書或者是輔導書上的相對比較有難度的題目作為課后作業(yè)，讓學生鞏固練習，以達到鞏固課堂知識的目的[1]。

1.2 重數量而輕質量。

關于數學作業(yè)之“數量”，相比很多數學教師都是心知肚明的。誠然，在應試教育的考試制度之下，分數依然是衡量學生學習效果、教師教學效果的關鍵指標。因此，提升學生的考試成績，固然是每一個數學教師的畢生追求。正是因為這樣的教學心理影響，使得很多數學教師在作業(yè)布置的過程中，都是強化數量，讓學生通過大量的、反復的練習，通過所謂的“題海戰(zhàn)術”，尋找解題的思路和方法，并在長期的機械訓練中，熟悉每一種題型，這對于促進學生考試成績的提升具有積極的作用。

1.3 忽視學生主體性。

強化學生主體性的培養(yǎng)，是新課程改革賦予現代教育的責任和使命[2]。誠然，只有教師充分尊重了學生在課堂教學中的主體性，方能極大地發(fā)揮學生的主觀能動性，最終實現學生能力、素質同步提升的目的。但是，在實際的作業(yè)設計過程中，教師一般都是立足于參考教材、輔導書等，完全憑借教師的經驗、興趣、喜好等進行作業(yè)的布置，忽視了學生的興趣、接受能力等等，同時，在作業(yè)完成的過程中，教師習慣于讓家長參與孩子作業(yè)的整個過程，這樣的作業(yè)形式，難以培養(yǎng)出獨立自主的學生，對學生今后的學習影響是極大的。

1.4 重書面，輕實踐。

談到數學作業(yè)，很多人的第一思維肯定都是想到書面作業(yè)。其實不然，作業(yè)的形式是多種多樣的，可以是書面的，也可以是實踐的。而對于小學高年級的學生而言，實踐性的作業(yè)，更有利于培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力以及數學學習的興趣。

2.小學高年級數學作業(yè)設計對策

綜合以上分析可見：當前小學高年級作業(yè)設計存在不少問題。重數量輕質量、重書面輕實踐等問題的存在，嚴重影響了學生作業(yè)效率的提升，影響學生數學學習能力的培養(yǎng)。在新課程改革背景下，小學數學高年級教師應當結合新課改理念，通過多元化的作業(yè)設計形式，不斷提升小學高年級數學作業(yè)效率。

2.1 內容多元化。

作業(yè)內容是學生作業(yè)有效性的關鍵。因此，在作業(yè)設計多元化的過程中，教師首先需要強化的就是內容的多元化設計[2]。首先，作業(yè)的內容應當盡可能立足于學生的日常生活。我們知道，數學源于生活而又高于生活，而學生學習數學知識的目的，是為了能夠有效地運用到日常生活中，達到學以致用的目的。

2.2 形式多元化。

形式多元化是小學高年級數學多元化設計的又一關鍵。正如我們前面所說：教師在作業(yè)布置的過程中，不僅要布置書面作業(yè)，還可以布置一些實踐作業(yè)，以達到激發(fā)學生作業(yè)興趣，讓學生在實踐的過程中不斷發(fā)現問題、分析問題和解決問題，促進學生實踐能力的提升。這是小學高年級作業(yè)形式多元化的一方面。

2.3 評價多元化。

作業(yè)評價也是小學高年級作業(yè)設計的一個關鍵環(huán)節(jié)。很多人認為：作業(yè)評價和作業(yè)設計是兩碼事，這是一種錯誤的認知。筆者認為：教師的作業(yè)評價方式，會影響學生的作業(yè)積極性，同時也影響作業(yè)的效果以及學生最后的學習效果。因此，作為小學高年級數學教師，應當強化作業(yè)評價的多元化，通過巧妙的作業(yè)評價方式，調動學生作業(yè)的積極性和主動性。一方面，在作業(yè)評價的過程中，教師要改變單一的對、錯評價，而應當對做的好的學生予以積極的鼓勵和肯定，認真指出部分粗心大意學生的不足，讓學生不斷進步；另一方面，作業(yè)評價可以增加學生自評和互評的環(huán)節(jié)，讓學生站在客觀者的角度審視自己的問題，發(fā)現自己的優(yōu)點，最終為促進學生作業(yè)效率的提升奠定基礎。

總而言之，作業(yè)設計是一門藝術，需要廣大教師轉變作業(yè)設計觀念，認真審視自己在作業(yè)設計中存在的問題和不足，并結合新課程改革的思想，強化作業(yè)設計的多元化發(fā)展，促進小學高年級數學教學效率的提升。

參考文獻：

[1] 牟晨娣.新課改下小學數學作業(yè)設計淺探[J].數學學習與研究，2011（16）.

[2] 李淑芳.新課改理念下小學數學作業(yè)設計[J].中小學電教（下半月），2009（04）.