淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

楊娟娟

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)待教育的方式與理念也在不斷的變化。英語(yǔ)的教學(xué)作為我國(guó)目前初中課程的一個(gè)重要的組成部分，需要教師加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是其中的重難點(diǎn)。要想提高閱讀能力，教學(xué)方式必然需要進(jìn)行更新。同時(shí)教師還要注重課堂閱讀教學(xué)的有效性。閱讀同時(shí)也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，提高自身的能力。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ)閱讀;教學(xué)方法

這幾年的發(fā)展過(guò)程中，“核心素養(yǎng)”這個(gè)非常新穎的詞匯出現(xiàn)在有關(guān)于教育研究和教育實(shí)踐的領(lǐng)域中。國(guó)家對(duì)學(xué)生的教育工作很重視，這也就為初中也難怪有教學(xué)提出了更高的要求。所以教師對(duì)于學(xué)生的課堂教學(xué)也不只是簡(jiǎn)單地傳授學(xué)科知識(shí)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生核心素質(zhì)為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)，四種能力。而英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分同時(shí)也能夠成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。閱讀能力的提高不僅有利于最后的英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，所以接下來(lái)就初中英語(yǔ)閱讀存在的幾點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解析，并且提出提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的幾點(diǎn)看法。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的初中生英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分英語(yǔ)教師更加重視應(yīng)試教育。為了培養(yǎng)處閱讀高泛著鼓勵(lì)學(xué)生一遍遍的進(jìn)行枯燥乏味的復(fù)讀機(jī)式訓(xùn)練，但是盡管這樣閱讀成績(jī)?nèi)耘f不理想。盡管教師在于初中英語(yǔ)閱讀這一塊進(jìn)行了多方面的努力，但是效果不甚明顯，比如開設(shè)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程。很多老師讓學(xué)門們?cè)谡n堂上進(jìn)行朗讀，規(guī)定一定的閱讀量，但是明顯的學(xué)生只是讀，但是內(nèi)心并沒(méi)有一個(gè)明確的概念，對(duì)于這篇文章的內(nèi)容也沒(méi)有深刻的認(rèn)知。這種意圖通過(guò)量變引發(fā)質(zhì)變的行為效果并不明顯。所以接下來(lái)分析一下英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（一）英語(yǔ)本身的特點(diǎn)。首先英語(yǔ)課程是貫穿我們的學(xué)習(xí)生活的，并且是作為一門主要課程存在。英語(yǔ)是一門國(guó)際性的語(yǔ)言。因?yàn)楝F(xiàn)在全球化的逐漸加強(qiáng)，需要學(xué)生們學(xué)習(xí)一門國(guó)際通用的外語(yǔ)進(jìn)行交流。

（二）教師教學(xué)的灌輸性。在初中教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生們突然由小學(xué)的三門主要課程變?yōu)槲彘T，在經(jīng)歷的分配上存在一定的問(wèn)題。所以老師們?yōu)榱俗尯⒆觽兊慕忸}速度更快，一般會(huì)向?qū)W生們灌輸一些簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題的方法，但是并不是所有的問(wèn)題都合適，短短的幾個(gè)字題意就不同了，導(dǎo)致學(xué)生解題的正確率不高。同時(shí)因?yàn)橐呀?jīng)習(xí)慣了這種老師給出來(lái)只需要記憶的解法，自己的思考能力就下降了。

（三）中西文化教學(xué)方式差別。無(wú)論是在發(fā)音，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和每個(gè)詞的組成形式上，英語(yǔ)和漢語(yǔ)有很大的差別。初中生在一個(gè)漢語(yǔ)環(huán)境中生活了十幾年已經(jīng)習(xí)慣了這種語(yǔ)法和發(fā)音結(jié)構(gòu)，而且初中的英語(yǔ)老師不是很注重發(fā)音，所以影響了初中生的語(yǔ)感，從而在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中對(duì)于句意的理解有偏差。

二、提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法

（一）問(wèn)題導(dǎo)入法。所謂問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，就是教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候不是平鋪直敘的知識(shí)灌輸，而是采用提問(wèn)式的教學(xué)。教師通過(guò)自己或者相應(yīng)的閱讀考試出題者的方向來(lái)設(shè)置題目。讓學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，直接能有效的進(jìn)行目的性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題性引導(dǎo)很容易讓學(xué)生們進(jìn)入狀態(tài)。同時(shí)這種方法的引入有助于提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探索興趣和能力。在思考問(wèn)題方面也會(huì)有自己的邏輯能力，對(duì)于英語(yǔ)閱讀的邏輯整理也有很大的幫助。教師可以在課前設(shè)置問(wèn)題，同學(xué)們就可以一邊預(yù)習(xí)一邊思考。對(duì)于整篇文章脈絡(luò)的分布有所了解。例如文章“fashion” means “clothes”。首先根據(jù)題目提出“為什么時(shí)尚意味著衣服”“什么衣服是時(shí)尚的？”“時(shí)尚是不是不變的？”將每一段的內(nèi)容通過(guò)提問(wèn)的方式提出，能在引起學(xué)生興趣的同時(shí)將文章的大致內(nèi)容反饋給學(xué)生。老師們提前準(zhǔn)備好一兩個(gè)有深度的問(wèn)題黑能提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（二）思維引導(dǎo)法。過(guò)去教師在講解英語(yǔ)閱讀時(shí)，大部分的時(shí)間都是在解析生字詞，導(dǎo)致了其給予解釋文章本身含義的時(shí)間較少，從而造成了閱讀的學(xué)習(xí)也變成了單純的單詞學(xué)習(xí)，這與我們英語(yǔ)閱讀的根本目的大相徑庭。所謂英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的思維品質(zhì)就是要求學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)首先對(duì)于這篇文章的整個(gè)邏輯有所了解，可以評(píng)判這篇文章的內(nèi)容。這時(shí)我們就需要用到思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生融入到文章的語(yǔ)境之中，加深學(xué)生對(duì)文章本身的理解。一旦學(xué)生在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中有很大偏差時(shí)，老師在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)更正。在同學(xué)們有自己的理解時(shí)也可以與老師進(jìn)行交流。同時(shí)老師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖和有關(guān)信息來(lái)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。這種方法有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）互助交流法。英語(yǔ)在新課標(biāo)下尤其注重培養(yǎng)學(xué)生于學(xué)習(xí)的喜愛(ài)和英語(yǔ)表達(dá)和交流能力的提高。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中，勇于表達(dá)自己的想法，并且與同學(xué)進(jìn)行合作進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生們了解不同的看法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行文章內(nèi)容的講解而不是單純的閱讀課文。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行講解時(shí)不要一直因?yàn)檎Z(yǔ)音語(yǔ)法的錯(cuò)誤打斷，在學(xué)生講解結(jié)束再進(jìn)行更正。已免影響學(xué)生的思路。

（四）課外閱讀法。學(xué)生的生活雖然緊張，但是不能只進(jìn)行這一門課程的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。眼界不夠?qū)拰?duì)于這個(gè)文章的理解也就有問(wèn)題。所以學(xué)生要大量的進(jìn)行美文的閱讀，課外閱讀數(shù)量的提升有助于學(xué)生把握閱讀的寫作方式，提升自身素質(zhì)，同時(shí)對(duì)于文章的寫作業(yè)會(huì)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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