關于小學高學段語文閱讀多樣化教學探析

張燕興

摘 要：現如今，我國政府將優先發展教育作為戰略目標。我國在即將步入老齡化的階段中，小學生是未來最主要的人才，所以培養小學生是極為重要的一步。在教學的過程中，老師要采用多種多樣的教學模式，提升學生學習的主動性，語文閱讀教學同樣也應該如此。本文將從小學高學段語文教學的目標出發，探索提高語文閱讀多樣化的方法，以及這樣做有什么意義。

關鍵詞：小學;高年級;語文閱讀;多樣化

處于小學高學段的學生已經有了一定程度的閱讀能力，但能力并不成熟，也沒有相對嫻熟的技巧，這時候，便需要老師從中起到引導作用，不斷總結經驗并加以改正。這樣不僅能夠提高學生的閱讀水平，同時也能增加學生對閱讀的興趣。

一、小學高學段語文教學的目標

老師在進行語文閱讀教學的時候，應該以學生的培養目標為基礎，用實際情況來進行教學。學生的培養目標主要在于一是培養學生的思維創造能力、想象能力以及表達能力，二是提高學生對文中所要表達的情感的理解，三是增強學生以后學以致用的能力，能在閱讀以及寫作當中有著出色的表現。

二、小學高學段語文教學多樣化的意義

（一）豐富學生的閱讀技巧。語文的閱讀能力并非一朝一夕能夠煉成的，這就需要學生與老師互相配合。老師不僅僅要在課堂當中給學生傳授知識，同時還要在課外鼓勵學生進行課外閱讀，提高學生的知識面，拓展視野并且在學生的閱讀過程中，仔細觀察，不斷地積累經驗，促進學生閱讀語文的能力提升。

（二）提高學生的集中注意力。當語文課程枯燥無聊的時候，學生的注意力難免會下降。這時候就要通過一些比較新奇的方式，來吸引學生的注意，提高他們學習的興趣，調動課堂氛圍的活躍性。

三、小學高學段語文教學的多樣化方式

（一）結合語文教材。在學習語文的課文時，老師不能強制性地要求學生對文章進行死記硬背，這樣會大大降低學生對文章的深入理解，也很有可能會讓學生變成只會讀書背書的工具，不再具有人的思想。相反的，應該在教學過程中設計一個情境，逐漸引導學生進行思考，這有利于學生的思維發散，增強閱讀體驗感。比如，在《晏子使楚》中，老師可以安排班里的同學以話劇的形式來表演，這樣形象生動的畫面會一直停留在學生的腦海當中，并留下深刻的印象，這對于理解課文有著較為強大的促進作用。

（二）互相溝通與閱讀。小學高學段的學生有著一定的閱讀能力，在這樣的情況下，老師要鼓勵學生多將自己讀書所讀到的體會以及自己讀完后的感悟與身邊的朋友甚至是老師進行交談與討論，從而激發學生的閱讀興趣。

（三）借助多媒體。現在，大部分的學生都比較喜歡老師利用多媒體進行教學，認為板書的形式太過于枯燥，而且老師書寫板書的時間過長，耽誤課堂學習的進程。通過多媒體的應用，能活躍課堂氣氛，集中學生的注意力。例如，老師在剛開始講《童年的發現》時，可以先在多媒體上把課文名字單獨展現出來，提出問題大家認為童年的時候會有哪些發現，來引發學生思考，發散思維。

（四）采用游戲比拼的方式。為了增加語文閱讀的趣味性，老師可以讓學生自由組隊，對文章進行分角色朗讀，最后比比是哪個組讀得最聲情并茂，最富有感情。例如，在《小苗與大樹的對話》中，讓學生角色扮演，要將小苗的稚嫩與大樹的老成穩重表現出來，這樣能夠讓學生去進一步思考人物的感情起伏的狀況，這對于學生掌握人物思想有著非常重要的作用。

（五）培養學生自主提問的能力。現在的大部分孩子都不愿與人交流，這時候便需要老師要優化外部的環境，不斷給學生機會，在激勵學生的同時尊重學生之間的差異，強化他們的體驗，增強自信心。這樣才能刺激學生的思維能力發展，很樂意去問，從而解決問題。

（六）培養學生的閱讀習慣。老師可以要求學生在閱讀的過程中，將好詞好句摘抄在本子上，這樣可以加深印象，并且能夠將這些好詞好句運用到平時考試當中去。另外，老師還可以讓學生在每讀一段落后不要急著往下看，停下來想一想剛剛所讀到的這一段給學生帶來了什么信息，有什么樣的啟發。

（七）注重實踐。老師光靠說往往是不夠的，必須將理論與實踐結合起來。例如，現在正值春季，老師可以帶學生出去走走，多多觀察外面環境的人和事，將看到的、聽到的、以及自己想說的以文字的形式寫下來。老師所要做的就是從中一點一點地引導學生將想要表達出來的東西說清楚、說明白。

（八）不斷提問，激勵學生思考。在很多時候，學生都不愿意去思考或者思考不全面又或是深度不夠，老師不能因為害怕學生提出問題會打擾自己上課的思路而不讓學生提問，要鼓勵大家一有問題就要立即提出來并解決。老師也不用急著去回答，將問題再拋給其他同學，先讓別的同學來說說他們的看法，這樣有助于學生提高思維能力以及學習的積極性。

語文遍布在人們生活的每一個角落，因此學好語文便顯得格外重要。處于小學高學段的學生具有一定的閱讀能力，老師對他們的要求也應該有所提高。但光靠學生自身往往是不夠的，老師必須從中加以引導，給學生做到良好的示范，采取多種多樣的方式吸引學生的注意力，提高他們學習語文的興趣，以此來提高學生的語文閱讀能力。

參考文獻：

[1]倪曉華.小學高學段語文學習學生自主提問策略研究[D].蘇州大學，2017.

[2]易灝.小學高學段語文閱讀多樣化教學研究[J].名師在線，2018（08）：29-30.

[3]張遠秀.小學語文多樣化閱讀教學方式探究[J].江西教育，2017（15）：45.