基于生活化教學法的初中道德與法治教學策略

邵素紅

【摘 要】生活化教學，是指立足于學生的生活實際和社會實際，將教材知識與重大時政熱點問題、學生周圍生活實際、當時當地的風土人情、民族習俗等生活內容緊密聯系起來，構建以生活為基礎，以科學為支撐的課程教學模塊。這不僅是道德與法治課堂的鮮明特色，更是提高道德與法治課堂教學質量的關鍵力量。鑒于此，本文理論聯系實際，綜合文獻資料、理論分析、案例研究等多種研究方法，以人教版教材為例，就基于生活化教學法的初中道德與法治教學策略進行分析，希望能起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】道德與法治;生活化教學法;實現策略;案例分析

著名教育家陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”構建生活化的初中道德與法治課堂，是順應新課改，調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，是讓政治課堂回歸生活的必然要求。教師在課堂教學中應關注學生的生活經驗、學習體驗，更注意創設現實生活情境，啟發、引導學生，并讓學生關注身邊人、關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。只有這樣，學生才能更清楚地認識到道德與法治課程與生活的密切聯系，才能更清楚地認識到學習道德與法治課程內容的重要性，才能更加全神貫注地參與學習，收獲理想的學習效果，最終實現更好的成長和發展進步。因此，作為教育工作者，我們需加強對生活化教學法的研究，從多方面著手，努力探索出更多行之有效的策略，確保生活教學法在道德與法治課堂落到實處，實現其價值的最大化。

一、導入生活化素材，激發學生學習欲望

道德與法治是一門與實際生活密切相關的學科，很多內容的呈現和知識點的總結都離不開實實在在的生活，生活是一個大的資源庫，能為教師更高質量地展開教學提供更多資料和素材。因此，在實際教學過程中，教師應根據教學內容，從學生的生活經驗、生活觀念、生活立場出發，導入一些生活化素材，這有助于激發學生的學習欲望，能夠幫助學生順利過渡到對道德與法治理論知識的學習，能夠為更理想的教學效果奠定基礎。

例如：教師在教學“尊重他人”這一內容時，可改變之前讀課本內容，勾畫重點，讓學生被動學習課本內容的教學方式，將生活化的素材導入課堂，讓學生自主總結什么是尊重他人、為什么要尊重他人、怎么尊重他人。具體來說，上課時可以利用大屏幕給學生展示這樣幾個畫面：老師正在激情彭拜地講課，班里的小明同學與同桌交頭接耳，說一些悄悄話;清潔工剛打掃完馬路，一個青年人隨手將手里的紙條扔在了地上;小張看到班里的紅紅戴著眼鏡，于是給他起外號“四眼妹”;在火車站的候車廳有的人脫了鞋光著腳丫;小李的學習成績不是很好，老師罵他“笨豬”……歷歷在目的生活現象能夠很好地激發學生的學習欲望，此時，讓學生說一說他們看到這些畫面或視頻有什么感想，有什么想說的，學生自然會表達自己的想法，并且也會意識到這些行為是極不尊重別人的表現，同時也能意識到尊重別人的重要性。有了這樣的生活感悟后，再帶領學生學習課本中更深層次的內容，學生當然會積極參與、認真聽講，最終定會取得不錯的教學效果。

又如：在教學“遵守規則”這一內容時，教師可利用大屏模給學生呈現一個“中國式過馬路”的視頻資料，并給出三個觀點：一是闖紅燈不對，但是大家都在闖，我也就跟著走;二是只要沒有人看到，沒人管，就可以闖紅燈;三是我覺得車輛多的時候不能闖紅燈，但是車輛少或者是沒有車的時候就可以闖紅燈。以這樣一個學生再熟悉不過，甚至自己都做過的事情為引子，導入課堂教學，學生們都愿意談自己的想法和見解，在學生發表自己見解和想法的過程中，教師再順利導入“遵守規則”的內容，實現自然過渡，相信也會取得不錯的教學效果。

二、創設生活化情境，提高學生學習熱情

情境教學法一直都是教師比較青睞的教學方式，相比于枯燥單調的口授式教學方式，情境的創設更能夠激發學生視覺、聽覺、感覺等多重感官，更能夠調動學生的學習熱情。隨著教育者對其研究程度的不斷加深以及信息技術的不斷發展，情境教學法已經有了很多新的變式，如：生活情境、問題情境、故事情境、角色扮演情境等。因此，在教學過程中，教師需找準生活和教材內容的結合點，利用多媒體技術為學生創設更生動的生活情境，以此豐富學生的學習感受，帶動學生的學習熱情，最終幫助他們取得更好的學習效果。

例如：在教學“難報三春暉”這一內容時，教師可利用多媒體給學生創設一個生活情境，背景音樂播放《聽媽媽們的話》，通過PPT展示父母撫養子女長大的辛苦歷程，以及在此過程中經歷的各種事情，并用動畫的形式展示父母從年輕到老的模樣，從而給學生心靈上的觸動，歷歷在目的畫面，會讓學生不由得想起自己和母親發生的一些事情，從點滴的小事中，感受到了母愛的偉大和無私，正如歌曲中所唱的：媽媽的辛苦不讓你看見，溫暖的食譜在她的心里面，有空就得多握握她的手……

這樣生活化情境的創設，能夠很好地激發學生的學習熱情，學生也會產生要好好學習，將來好好報答父母的愿望，此時，教師應趁熱打鐵，帶領學生學習課本中“難報三春暉”的重難知識點，這樣一來，學生也能更認真地聽講，更積極地做筆記、回答問題，最終也會收獲不錯的教學效果。

三、布置生活化作業，提高學生的知識應用能力

作業的重要性不言而喻，新課改的今天，我們一直強調降低學生的學習壓力，少留或不留作業，但作業作為溫故而知新的重要渠道，不留作業是不現實的。因此，需轉變作業方式，吸引學生做作業的興趣。生活化作業能夠改變以往做題、背誦的枯燥形式，能給學生更多自由發揮的空間和平臺，自然能夠吸引學生的興趣，同時在完成生活化作業的同時，學生的知識水平和應用能力均能有不同程度的提升。因此，在教學過程中，教師需根據實際情況適當布置一些有效的生活化作業。

例如：在帶領學生學習完“學會合理消費”這一內容之后，可給學生布置這樣一個生活化作業：回顧自己前一周的消費情況，并根據自己所學的知識分析自己的哪些消費是合理的，哪些是不合理的，在此基礎上，規劃出下一周的消費計劃，并和同學相互交流，相互給出意見。相比讓學生背誦課本的一些段落，下次上課聽考的作業方式，這種既開放又充滿生活氣息的作業，學生很愿意去做，在完成作業的過程中，學生不僅對“學會合理消費”的重難知識點有一定的掌握，更重要的是會產生合理消費的理念，在此過程中，學生應用知識的能力也會得到有效提高。

總的來說，道德與法治是一門與實際生活息息相關的學科，也是學生學習、生活中必不可少的一門課程，將生活化教學法落實到道德與法治的課堂中，有助于激發學生的學習欲望，提高學生的學習成績，提升其知識應用能力，有助于學生樹立正確的價值觀、人生觀、生活觀，有助于學生更好地學習、生活。本文所提的導入生活化素材、創設生活化情境、布置生活化作業三個策略是個人認為比較可行、有效的，當然，尚不夠完善和具體，在日后工作和學習中，我還會繼續研究和探索此問題，繼續為學生取得更理想的學習效果貢獻一己之力。

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