聯系生活實際促進數學教學

張青芳

【摘? 要】數學來源于生活，新教材更體現了這一點。在數學教學中，教師應有意識地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中學習，讓數學問題生活化，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，讓數學教學適應社會生活實際，從而培養出一批真正適應未來社會需要的人才。

【關鍵詞】小學數學教學;生活化;措施

數學來源于生活，又應用于生活中。數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。數學新課程標準十分強調數學與現實生活的聯系，不僅要求教材必須密切聯系學生生活實際，而且要求：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力。”

在教學過程中如何讓生活問題走進數學課堂？我認為可以從以下幾個方面來處理。

一、小學數學教學生活化的重要意義

（一）教學生活化能夠滿足學生的學習需求

小學生的思維仍偏向于感性，而數學知識都是較為抽象的，學生的思維特點和認知水平決定了在學習數學時需要將數學知識與生活實際結合起來，以激發學生的積極性和主動性，讓他們能夠主導參與到教學中，這樣有助于學生掌握知識并用以解決實際問題。學生學習數學的過程，就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，而這些問題來自生活或數學知識內部，教師要創建問題情境，引導學生從動作思維開始向抽象思維發展。根據學生的學習特點，小學數學教學必須堅持生活化的教學方式。

（二）數學教學生活化能夠加深學生對知識的理解

學生學習較為抽象的數學知識時，雖然能夠掌握這些知識，但由于和他們的生活實際沒有明顯聯系，或者教師無法將知識點與生活實際聯系起來幫助學生理解，就會導致學生對知識點的掌握不夠牢固，很難運用數學知識解決實際問題。如果教師能夠結合學生的實際生活講解知識，并引導學生將知識點和自己的生活實際聯系起來理解，將會讓晦澀難懂的知識變得簡單易懂且容易掌握。新課標也要求學生從生活實際出發，在生活化的情境中學習數學和感悟數學，這樣學生才能更好地理解數學知識，對數學有更加全面深入的感悟。

二、小學數學教學生活化的措施

（一）合理組織教材

數學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身可持續發展打好基礎。因此，課堂教學中必須開放小教室，把生活中的鮮活問題引入學習數學的大課堂，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材、整理教材、重組教材內容。例如，我在教學“列方程解應用題”時，圍繞“今天我當家”這一主題，根據當家必須買菜、做飯、打掃衛生等具體事情，結合錢、時間、如何安排等具體事情，設計了一系列的方程應用題：如何統籌安排買菜做飯的時間、買菜的時候用同樣的錢可以買哪些不同的菜……這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高了學生用數學思想看待實際問題的能力。

（二）數學語言運用生活化

同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。可見，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，還體會到了生活與數學的緊密聯系。

（三）創設生活情景

在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。比如，在教學相遇問題時，存在三種類型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行。為了讓學生搞清三者之間解題規律的聯系和區別，我組織學生搞了一次小小的表演：先讓兩名學生為一組，將相遇問題中的三種情況在教室里作演示，讓其他同學觀看、分析、判斷他們做的是哪一種情形，判斷對的也可以讓他們兩人一組做同樣的演示，從而加深學生的認識。學生興致勃勃，個個洋溢著笑容進行自己的演出。通過這次實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解。

（四）訓練習題生活化

課堂練習是教師對學生數學知識掌握程度的重要檢測方式，也是幫助學生鞏固所學知識的有效方式。習題訓練是數學教學中重要但枯燥的內容，所以教學生活化也離不開訓練習題的生活化。生活化的習題更能給學生親切感和熟悉感。例如，在教學簡便算法時，教師可以設計出一道等式：186-98=186-100+2。很多同學會無法理解，這時教師就可以通過生活情境假設的方式向學生講解，如：“小明和爸爸去商場買東西，爸爸手里有186元錢，爸爸買了一袋面，價格為98元，結賬時，爸爸拿了100元付賬，收銀員找給小明爸爸2元錢，即186-100+2。”通過這種聯系實際的方式，可以將抽象化的數學練習，用具體的生活實際展現給學生，不僅可以促使學生用生活經驗掌握數學概念，還可以幫助學生在生活中探索數學理論，從而對數學知識形成更加清晰的認知。在教學統計知識時，教師可以向學生提問：“同學們在體育課時都喜歡做什么運動？”這樣，學生在體育課時便會注意觀察周邊同學的情況，開始初步接觸信息收集與整理活動，并在活動過程中，探索出信息收集與整理的有效方法，這樣可以有效鍛煉學生對信息的處理能力。

（五）開展實踐活動

為了讓學生在學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系和區別。例如，在教學“利息和利率”這一課時，可以利用活動課帶學生到銀行參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢等活動，觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率。學生記的時候就開始產生問題了：“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊？”……對于學生的這些問題可以先不回答，而是表揚他們觀察的很仔細，然后讓他們帶著問題去預習新課。上課時，讓學生對自己發現問題進行解決，從而找到符合實際需要的儲蓄方式，這樣能夠培養學生養成留心觀察周事物、有意識地用數學觀點認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習知識與現實中的事物建立起聯系。

總之，小學數學教學生活化不僅可以讓學生實現生活經驗與數學知識的融會貫通，而且可以提高學生的理解能力和表達能力，更可以提高其對生活問題的應變能力和解決能力。因此，小學數學教師應在新課程改革的指導下，立足生活實際和小學生的邏輯思維發展規律，從實現學生的長遠發展著眼，幫助學生在生活與數學之間架構起溝通的橋梁，以提高學生對數學的興趣，增強學生利用數學知識解決實際問題的意識，進而實現新課程改革對數學生活教學提出的新要求。

【參考文獻】

[1]薜芳.淺談小學數學生活化教學[J].東西南北：教育，2017，（18）