基于情感教學的小學英語高效課堂的構建

盧怡

【摘? 要】隨著新課改的不斷推進，現今小學英語教學階段更注重于學生綜合素質能力的全面發展。這就要求教師在小學英語教學課堂中除了對學生進行相應的知識講解與基礎技能訓練外，還要注重滲透情感教學法，引導學生在英語學習中的思想情感，在加深學生理解認知的同時幫助其形成良好的學習觀與價值觀，提升個人學科素養水平，保證學生的良好發展前景。

【關鍵詞】情感教學;小學英語;高效課堂

基于情感教學的小學英語高效課堂構建中，教師需要突破思維的限制，運用創新性思想開展多元化的情感教學，加強學生對教學內容的深層次體驗與認知，深化學生閱讀理解能力，并聯系學生生活實際引起學生的內心共鳴，使其收獲良好學習效果。

一、深挖教材情感因素，多媒體直觀性展現

基于情感教學的小學英語高效課堂構建中，教師首先要思考應當通過怎樣的方式來加強情感教育因素的滲透，能激發學生的課堂積極性與參與度，讓學生融入于教師有效的情感誘導以及思維的引導中深刻體驗教學主旨思想，獲取高效的學習效果與情感認知。依照這種教學思路，教師首先應當專注挖掘教材內容中的情感因素，然后給予學生全面性的展現，引起學生的內心共鳴。比如教師可以選取多媒體教學手段開展情感教學探究，將教材中所涉及到的情感教學內容進行形象化的展現，并且通過互聯網積極為學生補充情感教學資源，使其收獲全面性的情感認知與學習體驗。

比如選取教材“When is the Easter”作為教學案例，教師可通過多媒體課件為學生構建情感教育的情境，加深學生的思想情感認知。在本節課的教學內容中涉及到了有關我國眾多傳統節日的介紹，比如Spring Festival、Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival等等;除此之外也相對應的提到了一些國外的節日介紹，比如Christmas Day等。以上這些內容便是本課教材中所蘊涵的情感教學內容，教師需要對此進行深刻的剖析，通過互聯網查找相關資源然后通過多媒體及學生直觀的展現，讓學生不僅能夠了解到這些節日的名稱以及涉及的主要活動，還能夠有效認知到這些節日的歷史背景、發展與演變過程以及對于各個國家或民族的重大意義等等。這樣的方式能夠拓寬學生的思想文化認知，豐富學生的精神世界，提升學生的學科素養;同時能夠給予學生良好的情感體驗，引發學生的內心共情，激發學生的愛國主義情感，滿足情感教育目的，并保證高效的課堂學習效果與體驗。

二、深剖文本情感目標，問題驅動式深入引導

在小學階段的教材內容中，每節課的文本內容都有它相應的知識能力目標以及情感教學目標，這是課程開展的首要出發點。而教師如果想通過情感教學提升課堂教學的高效性，需要積極為學生深剖文本的情感目標，盡量給予學生直觀化的展現，讓學生明確每節課的情感教學側重點。比如教師可以采取問題驅動式的引導方式積極引領學生的思維，讓學生能夠明確教學內容的主旨思想，并根據教師的引導進行逐層的探究，然后結合自身生活實際進行加強性理解與認識，收獲全面性的學習效果與體驗。

比如在學習教材“My family”這課時，教師就可以采用問題驅動式的教學方法引導學生的思維，幫助學生逐步探尋文本情感教學目標，收獲高效學習效果。本節課的能力目標在于讓學生能夠有效描述家庭成員以及成員的特點等等;而情感目標在于讓學生能夠通過對家人的描述提升學生對家庭成員的關注，感受到親情的溫暖。根據這樣的情感教學內容，教師可以設置多層次多角度的問題來引導學生的思維，讓其結合文本內容及自身生活實際深刻了解本課情感教學的主旨思想。比如可以提問：“How many members are there in your family？ Who are they？”“Talk about their appearance（外貌）， personality（性格）， hobbies（興趣愛好） and so on.”“How do your family usually get along？”“How does your family love you？ Do you love your family？ Discuss with your own experience.”以這樣的方式讓學生對自己的家庭情況以及家人進行有效的描述，并根據與家人之間的相處方式體會家人給予自己的關愛，給予學生良好的情感教學效果。除此之外，在這些問題的引導中學生能夠有效運用本課的相關知識點內容對家人進行一定的描述與概括，深化學生的學習能力，提升課堂教學的有效性。

三、創設生活化情境，深入體驗文本情感思想

高效的課堂教學離不開有效的課堂互動，在基于情感教學的小學英語高效課堂構建中，教師要明確這種教學觀念，積極為學生的情感教育構建良好的互動性情境，保障學生的學習體驗。比如教師可以在課堂創設生活化情境活動，引導學生結成小組展開對教學內容的有效探討。同時教師要注重為每個小組設置有關每節課情感目標的探究任務，讓學生通過活動的參與深入體驗情感思想，在深化閱讀理解能力的同時提升情感認知。

以教材“We love animals”這課為例，教師可以根據本節課的主要內容設置生活化情境活動。在本課內容情境活動創建時教師可以分發給學生多種印有小動物的卡片，這些卡片便是活動開展的教學資源載體。教師指導學生合理運用這些卡片進行情感與知識能力的深化，比如讓學生在小組內部針對卡片內容進行充分的交流，由一個成員出示卡片，其他成員描述卡片動物的名稱、特點以及生活習性等等內容，在此過程中盡量用到英語進行敘述。這樣的情境活動能夠滿足情感教育的主要目的，讓學生能夠通過彼此的探討認知到更多的動物種類以及動物的生活習性等等，加強學生對動物的認知，增強學生愛護動物的情感，提升學生的道德修養。除此之外，學生通過對動物的描述與探討能夠有效應用到本節課的相關語言知識點，全面性提升學生的課堂學習效果與體驗。

四、總結

總的來說，基于情感教學的小學高效課堂構建中，教師應當開展多元化的情感教育方式給予學生有效的情感體驗與認知，在此同時深化學生的文本內容理解能力，全面加強學生學習效果，保證課堂教學質量的有效提升。

【參考文獻】

[1]李莉.淺析小學英語教學中的情感教育[J].中國校外教育，2018

[2]楊春賢.情感教學在小學英語課中的應用[J].江西教育，2018