穿插故事,建構(gòu)生動的歷史課堂

王忠信

摘 要：傳統(tǒng)的故事教學(xué)，教師只是講一些現(xiàn)成的故事，這些故事可能學(xué)生已經(jīng)讀過了，沒有了新鮮感，起不到教學(xué)故事的效果，為了能夠增加新意，教師最好去自己創(chuàng)編教學(xué)故事，將教學(xué)故事與課堂所講的內(nèi)容緊密的結(jié)合在一起，在教學(xué)過程中，教師如果能將故事插入到教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，會促使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)，有助于構(gòu)建生動課堂。設(shè)置懸念故事能激活學(xué)生的探究興趣，設(shè)置影視故事能促使學(xué)生對比資料進(jìn)行分析，設(shè)疑懸疑故事能鼓勵學(xué)生積極展開課外搜索。這些方式都有助于教師展開教學(xué)，讓課堂更加生動活潑。

關(guān)鍵詞：故事;教學(xué)策略;生動課堂

歷史課堂本來就是應(yīng)該生動有趣的，但實(shí)際情況是學(xué)生往往采用被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，死記硬背。如何調(diào)動學(xué)生的積極性成為歷史教師必須考慮的問題，歷史故事對歷史的教學(xué)有很大的幫助，許多老師都在樂于采用這一方法，教師在教學(xué)中采用豐富多彩的方式，積極構(gòu)建生動型的課堂，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。許多學(xué)生對故事有濃厚的興趣，教師可以適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中融入有趣的故事，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，主動展開探究活動。

一、懸念故事，激活探究興趣

一堂課是否精彩，學(xué)生的探究興趣是否濃烈，和教師的引導(dǎo)有著密不可分的關(guān)系，為了促使學(xué)生更積極地投入探究活動，教師可以利用懸念性的小故事激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動閱讀，搜索各種資料，進(jìn)而主動地展開探究活動。

在學(xué)習(xí)“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”一課時，由于不少學(xué)生都對楊堅(jiān)并不熟悉，因此教師可以用具有懸念性小故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師首先提出問題：“大家覺得誰是中國歷史上有影響力的皇帝呢？”有學(xué)生回答是秦皇漢武、唐宗宋祖。教師繼而提出：“其實(shí)有一個皇帝成功地統(tǒng)一了經(jīng)歷數(shù)百年嚴(yán)重分裂的中國，而且還改革了科舉制度，選拔政府官員，因此為國家提供了一批有能力的行政官員。”不少學(xué)生都對該皇帝產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可以繼續(xù)給學(xué)生講述其事跡：“傳說中他還是一個深愛自己妻子的皇帝。北周孝閔帝元年，新娘獨(dú)孤伽羅陷入了困境中，她父親獨(dú)孤信在政變中被殺，她變得無依無靠，但是她的丈夫卻一直都保護(hù)她，發(fā)誓相愛一生一世，你們知道他是誰嗎？”此時教師可以鼓勵學(xué)生展開探究，分析楊堅(jiān)在隋朝統(tǒng)一過程中所做的努力。

教師要注意所選擇的故事是否具有趣味性，一個有趣的故事有助于構(gòu)建生動型的歷史課堂;教師還要注意所選擇的懸疑故事具有真實(shí)性，這樣才不會誤導(dǎo)學(xué)生的探究方向，讓學(xué)生的探究更為高效。

二、影視故事，組織對比辨析

教師講述一些和課文內(nèi)容有關(guān)的影視小故事。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生從故事中找到線索，讓學(xué)生在對比辨析的過程中發(fā)現(xiàn)影視作品中的漏洞。帶著找茬的心理展開閱讀能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在對比分析中掌握更多的史實(shí)。

在學(xué)習(xí)“西漢建立和文景之治一課時，教師可以給學(xué)生播放影視劇《楚漢傳奇》中的若干片段，并讓學(xué)生嘗試展開“找茬”的活動，說一說影視故事中有哪些內(nèi)容和書中不相符合。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在影視片段中，劉邦為了保護(hù)女性命而令馬車引走軍隊(duì)，但是歷史上應(yīng)該是彭城之戰(zhàn)后劉邦為了逃跑而丟棄了兒女，目的是為了讓馬車跑得更快。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在影視片段中兩路攻秦時，劉邦棄項(xiàng)羽于巨鹿，但是真實(shí)的歷史情節(jié)應(yīng)該是劉邦、項(xiàng)羽奉懷王的命令分兩路攻秦，項(xiàng)羽在巨鹿打敗秦軍。在對比的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了影視中不少和歷史不符的地方，同時也對史實(shí)有了更深刻的了解。

教師能鼓勵學(xué)生將史料和影視小故事進(jìn)行對比分析，將促使學(xué)生感受到其中的趣味性，進(jìn)而更主動地投入到學(xué)習(xí)中。這樣的課堂生動有趣，能調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、設(shè)疑故事，課外搜尋資料

設(shè)疑故事能促使課堂收尾有較好的效果，教師除了要讓學(xué)生在課堂上積極學(xué)習(xí)以外，還要鼓勵學(xué)生在課后也要積極搜索資料。利用設(shè)疑故事能讓學(xué)生有所感悟，想要圍繞該話題展開拓展閱讀，這樣也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并促使學(xué)生對下一堂課充滿期待。

在學(xué)習(xí)“蒙古族的興起與元朝的建立”一課后，教師可以用設(shè)疑故事引導(dǎo)學(xué)生思考：“在元朝建立后，統(tǒng)治者用殘酷的手段進(jìn)行統(tǒng)治，很快就引起了民憤。韓山童、劉福便利用了個民間諺語： ‘莫道石人一只眼，挑動黃河天下反，將石人埋到了河道里。那么，韓山童、劉福究競有沒有成功地起義呢？元朝的統(tǒng)治維持了多久呢？感興趣的同學(xué)可自主閱讀課文和其他的歷史資料，嘗試自己找到答案。”這個設(shè)疑故事一方面和課文所學(xué)的元朝的建立有關(guān)，另一方面關(guān)涉到此后要學(xué)到的課文“元朝的統(tǒng)治”，教師通過這個小故事成功地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生在課后搜索有關(guān)的資料，展開自主閱讀。

教師在選擇設(shè)疑故事時要注意故事的針對性，故事不僅要和本堂課所學(xué)習(xí)的主要知識點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，同時還要和下一堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)。這樣才能促使學(xué)生在課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在課上利用故事豐富教學(xué)能讓課堂變得更為生動活潑，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有助于學(xué)生更好地掌握知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小麗.歷史故事再初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2014年第21期.

[2]楊志剛.探究歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用[J].教育界，2015年.