信息化環境下中職數學教學情境創設的初步探索

李曉棠

近些年來，中職學校遇到了難得的歷史發展機遇，國家政策的引導和社會形勢的發展，都倒逼中職教育水平的快速提高，更加突出以能力為主導。數學作為研究現實世界的空間形式和數量關系的基礎學科，與職業教育中開設的諸多專業課程息息相關，在春季高考中也容易拉開分數。不僅如此，通過學習培養學生獲得科學嚴謹的數學精神，也能讓他們養成一絲不茍的好習慣，受益終生。

學好數學的重要性不言而喻，但是在實際教學中，如何將一個個抽象的概念、枯燥的定理、復雜的圖形轉化易學易懂的教育形態，是值得深思的。作為一名從事一線教學的教師，筆者借助于信息化手段來輔導教學，尤其是在情境化設計環節，利用“激發興趣”來抓住學生的眼球，進而推動課堂教學的開展。長期實踐下來，不僅提高了學生對于數學的興趣，更收獲了他們對于數學的喜愛，這小小的技巧也促使筆者更加努力地鉆研教學，可謂教學相長。現總結方法如下，以饗讀者。

一、中職數學教學的新特點

1.中職教學新形勢

綜觀當今的中職教學，呈現出前所未有的新形勢。從外部來說，當今世界處于技術變革的前夕，以“云物大智”為代表的新興技術的逐步普及，在宏觀上影響著社會形式的發展，進而引導職業教育的轉變與創新。在這種形式下，中職教學要著眼于培養學生的“創新”能力，才能推動他們從技能的“復制”階段上升到“創造”階段，而這種能力的培養就來源于課堂的引導和教師的影響。

從內部來說，新課改的深入推進奠定了“生本課堂”的核心，教師轉變為課堂的引導者而非主導者，傳統的“滿堂灌”已經落后于時代發展。如何引導學生發展創新能力成為重中之重。教師需要為學生提供支架來推進教學開展，而信息技術就成為最佳的教學支架，為師生思維的發散提供了更加多元化的角度。

2.中職數學教學的特點

2018年11月，教育部出臺了《中等職業學校數學課程標準》（征求意見稿），其中就更加側重于課程整合的目標，改變了以往知識割裂的局限，強調學科之間的融會貫通。《征求意見稿》中就特別提出了信息技術與數學的學科整合，要求通過數學課提高學生對信息技術知識的了解，通過專題學習來“培養和提升學生的數學運算、邏輯推理、數據分析、數學抽象等核心素養”，同時提高學生的信息素養。由此可見，數學學科的學習，不能立足于學科本身，而是更需要不同學科知識的支持。

比較于普通高中，中職數學教材降低了難度，縮小了范圍，更加側重于中職學生的認知水平，并且結合了他們未來的職業發展。教材內容經過反復修訂更加新穎，貼近時代熱點，也側重于中職學生未來的職業特點和應用性。基于以上情況，教師更需要培養學生的邏輯思維和數學素養，提升他們解決實際問題的能力，這些都需要日常點滴的積累，并非一味的題海戰術就能完成。

這些新的變化都對教師的專業水平提出了很高要求，因此信息化手段的介入不可或缺。如果教師不能有效地使用信息技術，不僅在獲得教學知識方面有所欠缺，更會直接影響教學活動的開展，無法適應新的時代潮流。

二、信息化環境對于中職數學的支持

1.傳統信息化工具的應用

為了便于學生更好的理解，很多信息技術工具可以運用于教學，如投影儀、多媒體電視、PPT、音頻、視頻、Flash動畫、圖片、模型等，這些都可以歸結為傳統的信息化工具。通過這些工具的使用能夠幫助學生形成形象的直觀思維，形成具象認識，鞏固知識點之間的架構。例如在《平面圖形》和《立體圖形》的章節講解中，通過選擇不同的工具為學生展示，能夠幫助學生在腦海中構建相應的圖形，從而更好地理解概念，掌握重難點。

這些工具對于中職學生來說更加適用，因為整體來說中職生的數學基礎較為薄弱，注意力和自制力都比較差，如果教師不能正確引導，他們對于課堂學習的興趣就會不斷降低。因此，科學地使用這些傳統工具，可以在新授課、復習課上達到良好的教學效果。

2.新興媒體技術的運用

隨著信息技術的不斷進步，以及“互聯網+”教育的不斷深入，更多新穎的教學媒介層出不窮，如微博、QQ、抖音等短視頻App、微信、直播平臺、喜馬拉雅等音頻網站、自制電子書、各種互聯網教學軟件等。這些新興媒體的出現借助于互聯網的廣泛普及，同時也依托于移動互聯技術的快速發展。手機已經不僅僅是通信工具，而更多承擔著社交互動平臺的角色。

現在中職學生的手機普及率非常高，就筆者所教授的班級來說，擁有智能手機的學生占98%以上，而手機所承載的新興媒體技術如果能夠與教學相結合，不僅可以激發學生的學習積極性，更能為日常教學提供不一樣的思維角度，可謂事半功倍。

三、信息化環境下創設中職數學情境的探討

1.以激發興趣為前提，讓學生愛上數學

中職學生整體數學基礎薄弱，有的自制力差，教師掌控不好節奏往往只能成了自說自話，所以在教學時只有以興趣為引導才能吸引學生逐步探究下去。為了促進學生對于數學學科的熱愛，筆者經常在課堂融入很多歷史典故，向學生介紹與數學相關的名人軼事。如在講解三角函數時，就播放視頻介紹了數學家笛卡爾的軼聞，并引出心形線r=a（1-sinθ）;在講解數列知識時，利用抖音制作了微課程，其中不僅介紹了數學家高斯的故事，并生動介紹了等差數列的求和計算，比較了等差數列、等比數列的概念和不同。學生普遍對于這些小故事非常感興趣，不僅愿意觀看，還會在練習階段爭先恐后地參與探討。

數學需要理性的思維，但是在看似冷冰冰的符號背后，卻隱藏著生動的情節，而這些情節又是非常打動人的。講解數學知識不拘泥于課本內容，由此生發開去、拓展知識面更為重要。而制作故事的新興媒體非常多，抖音、喜馬拉雅、微信公眾號、微博等都可以用來推送，這也打破了空間和時間的限制，全方位調動了學生的參與度。事實證明，只有創設出學生沉浸其中的情境，才能啟發他們產生進一步探究的動力;當學生被未知的歷史、未知的問題而牽動情緒時，教師的目的也就達到了。這個過程需要借助信息化工具，無論是傳統的還是新興的，都可以被合理使用成為教師開啟智慧之門的鑰匙。通過建立與教學內容相關的情境，可以極大提高學生的探究欲，同時也開闊了他們的視野，提高數學素養。

2.以任務探究為驅動，讓學生樂于學習

數學之所以充滿魅力，在于學以致用，很多知識和技能都可以被用于日常工作中。在教學中，筆者鼓勵學生以任務探究為驅動、以項目解決為主導，不斷提升數學的情境化設置，增強學生的獲得感。新授課知識都被融入一個個項目中讓學生參與，如新建工廠的位置測算、時刻表的計算、公司常用的統計等，這些情境的創設就借助于PPT、音視頻軟件、移動互聯網絡等。有了這些情境的鋪墊，再加上信息技術的運用，學生就消除了對于數學概念和原理的陌生感，產生了濃厚的興趣去完成探究。

在這個學生探究過程中，教師還要適時啟發學生思考，幫助他們解決遇到的難題，如在講解“函數與不等式的關系”時，為了鼓勵學生思考，筆者利用“中職生創業開店鋪”為背景，引導他們解決“如何掘得人生第一桶金”這個現實問題。學生以小組為單位，紛紛設計方案，很多知識都通過各種信息工具獲得，一堂課下來不僅理清了不同類型方程的區別，還通過不等式找到了收支平衡點，明白了該如何如何求函數最大值和最小值。最后筆者利用微信發起了班級投票，選出了匯報最優秀的小組。在這個過程中，學生積極踴躍地思考，不僅感受到了合作的力量，更是體會到了數學的價值。

3.以實操演練為主導，讓學生學以致用

在一年級的課程學習中，函數屬于重點內容，也是難點內容，教材中涉及《集合》《方程與不等式》《函數》和《指數函數和對數函數》等大量知識，這些內容對于學生來說極具挑戰性。為了讓學生更好地理解函數相關概念，在開始新授課之前，筆者沒有急于講解新知識，而是讓學生到機房上課，利用電子表格來繪制函數圖像。學生普遍對此都非常感興趣，不僅積極地投入其中，還動手繪制了不同類型的函數圖像，初步理解了坐標軸的含義，也更加深入了解了函數參數的概念。在學生建立了函數有關概念之后，筆者再講解新課，學生的接受明顯較快。

除了電子表格之外，其他一些軟件也可以用來繪制幾何圖形，如“幾何畫板”等，在學習《空間幾何體》的時候，筆者也在利用PPT介紹完常見的幾何體之后，讓學生利用計算機繪制“棱錐”“圓錐”“長方體”“正方體”“球體”以及一些不規則體。令筆者意外的是，原本只是拓展學生思維的操作課，卻被學生不斷刷新著難度。所有學生都完成了基礎圖形的制作，很多學生還制作出非常復雜的圖形。學生紛紛表示數學真的太有趣了，原本復雜的空間體，竟然是由簡單的平面圖形組成的。一堂課生成了很多的探究性成果，讓筆者都驚嘆于學生的表現。

4.以啟發思維為目標，讓學生提升能力

數學知識可以答疑解惑，更能夠啟發思維。筆者經常將一些與數學相關的社會熱點、實際問題、趣味知識等，編輯成信息發表在班級微博和微信公眾號上，定期推送給學生，通過點滴的滲透來啟發學生的思考。同時對于學生掌握薄弱的難點重點，也經常通過短視頻的形式進行分享。這些信息化手段提升了學生對于數學的興趣，增強了他們參與其中的主動性。

通過多種信息化手段的運用，在筆者看來，都是為了更好地提升教學質量，通過設計豐富的學習活動引發思考，教會學生如何自己去解決問題，而不是滿堂灌輸地教會他們算題。傳統信息化工具和新興媒體的運用，正是引導學生用互聯網思維去看待數學，激發學習數學的內部動力。

（作者單位：廣東省對外貿易職業技術學校）