改善《金屬切削機床》教學效果的七點思考

孫建民

摘 要：金屬切削機床是機械類專業的一門主干專業基礎課程，這門課比較枯燥乏味，相對比較難。主要是學生接觸的機械設備比較少，大多數技工院校機械專業的學生只實習普通車床，實訓的時間也相對較短。鑒于這種狀況，所以金屬切削機床的教學改革勢在必行。本人從以下七個方面具體談一談自己對《金屬切削機床》教學改革的幾點想法。

關鍵詞：金屬；切削機床；教學改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.15.204

1 帶領學生參觀校內外機械設備，直觀了解機床結構及工作原理

俗話說：“百聞不如一見”，對于《金屬切削機床》這門課的教學，首先讓學生去學校實訓中心參觀機床設備，有條件的學校可帶領學生到企業生產現場參觀學習。學生通過觀看實際運行中的機床，對機床的組成有一個整體的認識，既看到了機床設備的結構，又了解了整個設備的工作原理，同時也認識到多種機床的加工范圍，對于后續的教學起到事半功倍的效果。在講解機床的結構時，學生能夠大體了解該結構的工作原理及功用。通過參觀多種機床設備，讓學生自身意識到這門課在本專業中的重要地位，特別是為將來從事金屬切削加工或機械設備維修的學生奠定基礎知識。

2 將拆裝機床實驗課添加到理論教學中，增強學生的感性認識

過去采用掛圖、粉筆板書的教學方法已經不能適應目前的課堂教學，因為這種教學方法需要學生有較強的空間想象能力和邏輯思維能力。目前技工院校的學生基礎較差，想象能力和思維能力也相對較差，所以必須改變教學模式。我認為采用讓學生去拆裝CA6140車床，通過自己動手拆裝機械零件能夠調動學生的學習積極性，同時能夠正確認識到零件之間的連接關系以及部件與部件之間的空間位置關系。例如CA6140六速變速操縱機構的工作原理，課堂上老師的講解學生可能聽不明白，但是通過拆裝該機構能夠讓學生直觀的認識其工作原理和傳動關系，從而增強學生的自信心，提高學習積極性。

3 播放機床工作中的視頻或動畫，枯燥的課堂形象化

通過機床圖片的講解、切削機床加工視頻的播放、部件動畫的制作，能夠生動形象的展現機械加工設備的工作原理和結構特點。便于學生的理解和加深對知識的掌握。對于一些復雜的機構，我們不可能都給學生展示實物，可以借助實體結構的圖片給學生清晰的描述出來。將復雜的傳動系統圖展示在大屏幕上，每條傳動鏈用不同的線條描繪出來，這樣在講傳動路線時就變得一目了然。

4 合理安排各課程間的教學順序，以利于學生理解專業知識

該課程應該安排在學生學習完《機械制圖》、《工程力學》、《機械基礎》之后再來開設。如果學生在完成普通車床的實習之后，再來學習該課程就變得相對容易些。學生沒有任何機械的相關知識，來學習《金屬切削機床》這門課像空中樓閣一樣，學生很難聽懂老師的講解，自己更看不懂書，所以這樣的課堂教學就變得事倍功半。

5 采用任務驅動教學法，形成“比學趕幫超”的學習氛圍

任務驅動法是一種激發學生學習的方式，他利用學生的好勝心理，可以幫助學生進行任務的完成。在這里要正確理解“幫助”一詞，也就是作為教師要幫助學生去完成任務，而不是整個環節老師來替代學生來完成。在這一任務完成過程中可能會碰到諸多的難題，學生通過查找資料來解決問題，充分發揮學生的主觀能動性，在解決問題的過程中鍛煉了學生的查找資料的能力和抽象思維能力，教師在這一過程中起輔助指導作用。例如我在講解X6132萬能升降臺銑床的傳動鏈的時候，我會設置一個任務：讓學生自己獨立來分析主運動和進給運動的傳動鏈。當然這是有前提的：因為之前我已經講解過CA6140車床的主運動和進給運動的傳動鏈。學生會用之前的方法來分析X6132的傳動鏈。這種教學方法學生對知識的掌握也比較牢固，對內容的理解也比較深刻，教學效果較好。

6 實踐推動教學法，推動學生成為學習的主體

實踐推動是指在實驗或實訓的過程中，讓學生體會理論對實踐的指導作用，充分挖掘學生自主學習的意識和自我解決問題的能力。采用實踐推動法的具體做法：例如對CA6140臥式車床結構認識的實驗，實驗時，打開主軸箱蓋后，讓學生對照CA6140主運動傳動系統圖，理清運動傳遞關系，找出主軸變速、換向操縱機構，主軸部件的支撐形式和受力情況，分析雙向多片式摩擦離合器、制動器和內齒式離合器的工作原理。該實驗如果在老師不講解的情況下，學生往往很茫然，無從下手，不知道該怎么做。實驗進行過程中，老師要及時給予提示和指導。比如說，車床的主要組成部件有主軸箱、進給箱、溜板箱、床身等這些外部構件或組件來組成的，內部構件是怎樣的哪？通過設定問題的形式引發學生去思考，再讓學生自己動手轉動機床的操縱手柄，觀察內部構件和組件的運動情況。

7 采用類比教學法，有利于知識間的遷移

類比教學法就是找到兩種事物的共同點，其中一種事物是學生比較熟悉的，而另一事物對學生來說是陌生的，通過后續學習要掌握的；這種教學方法也就是我們利用學生已經掌握的知識點來同化后續的知識。例如講解CA6140主運動傳動系統時，它共有36級轉速，那么是如何實現36級轉速變化的哪？這一問題對初學者來說不好掌握，課堂講授先從學生熟悉的摩托車換擋開始，摩托車共有5個檔位，這五個檔位如何來換擋學生都比較熟悉。進而來講解CA6140車床主軸箱的變速機構，這樣學生比較好理解，也能夠激發的學生學習興趣。再例如，我在講述超越離合器的時候，先給學生講解自行車的后輪，因為自行車的后輪就是一個典型的超越離合，而它又是學生普遍比較熟悉的。我再講解超越離合器就變得比較好理解了。所以在教學過程中我常常采用類比教學法。

通過以上教學方法的實踐，結果表明：學生自主學習意識均有加強，學生成了教學活動的主體，由被動學習變為主動學習，從“要我學”轉變為“我要學”，體會到專業課程學習的重要性。總之，教師在技工院校教學活動中，應根據技工院校的學生的知識結構特點，不斷改進教學方法，找到教與學的結合點才是關鍵。

參考文獻：

[1]沈志雄.金屬切削機床[M].機械工業出版社，2010（07）.

[2]顧維邦.金屬切削機床概論[M].機械工業出版社，2009（09）.