高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)中《經(jīng)濟(jì)法》的“案例-互動(dòng)教學(xué)法”實(shí)施及評(píng)價(jià)

秦霞

摘 要：在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)中，《經(jīng)濟(jì)法》屬于必修課程之一，在我國(guó)法制環(huán)境的影響下，如何確保會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)好《經(jīng)濟(jì)法》這一課程顯得至關(guān)重要。由此，本文通過(guò)論述在《經(jīng)濟(jì)法》中實(shí)施“案例-互動(dòng)教學(xué)法”的步驟與過(guò)程，評(píng)價(jià)實(shí)施“案例-互動(dòng)教學(xué)法”的效果，為當(dāng)代高職院校工作者提供可參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職院校? 會(huì)計(jì)專業(yè)? 經(jīng)濟(jì)法? 案例實(shí)施效果

互動(dòng)式教學(xué)法來(lái)源于上世紀(jì)70年代的英國(guó)，該教學(xué)模式認(rèn)為課堂中教師與學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)，能夠重新界定情景的定義。國(guó)內(nèi)部分學(xué)者認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)法是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間通過(guò)交流、溝通以及合作等方式，使雙方的主動(dòng)性與積極性能夠得到充分發(fā)揮，在營(yíng)造出真誠(chéng)愉悅與和諧的多元化教學(xué)氛圍的同時(shí)，促使學(xué)生能夠?qū)⑷硇耐度氲秸n堂學(xué)習(xí)中，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)熱情的有效激發(fā)，從而確保其學(xué)習(xí)思維模式能夠得到進(jìn)一步擴(kuò)展，進(jìn)而在相互促動(dòng)的環(huán)境下完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。

一、實(shí)施案例-互動(dòng)教學(xué)法的具體步驟

（一）課前準(zhǔn)備工作

在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“案例-互動(dòng)教學(xué)法”要求師生在課堂前做好充足的準(zhǔn)備，不僅需要遵循傳統(tǒng)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還應(yīng)充分了解課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例。課前準(zhǔn)備工作主要包括以下兩方面：

（1）在正式展開教學(xué)之前，教師應(yīng)要求學(xué)生以3-4人為組的方式進(jìn)行分組，并在每個(gè)小組中選擇組長(zhǎng)，要求組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要負(fù)責(zé)的工作，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后引導(dǎo)小組成員進(jìn)行總結(jié)。在分組時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，并根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)將其分為優(yōu)、良、差三個(gè)等級(jí)，按照其學(xué)習(xí)能力將其進(jìn)行優(yōu)化組合，以此確保善于學(xué)習(xí)的學(xué)生在小組中能夠有效帶動(dòng)怠于學(xué)習(xí)的學(xué)生。在小組中，組長(zhǎng)應(yīng)選派善于學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析，并選派善于表達(dá)的學(xué)生對(duì)教學(xué)案例展開辯論，同時(shí)選派文字功底較強(qiáng)的同時(shí)做案例總結(jié)，以此起到調(diào)動(dòng)小組成員學(xué)習(xí)積極性的作用。

（2）由于會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容涉及諸多的法律種類，因此在選擇案例時(shí)，教師應(yīng)確保案例內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)方向和會(huì)計(jì)專業(yè)方向相符合，以此確保教學(xué)案例內(nèi)容能夠充分體現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)法》課程的經(jīng)濟(jì)與會(huì)計(jì)特點(diǎn)。這種方法還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確意識(shí)到自己專業(yè)的特性，使其在潛移默化中形成較強(qiáng)的專業(yè)醫(yī)師。除此之外，教師必須確保所選擇的教學(xué)案例具有一定的疑難性與復(fù)雜性，這樣能使所選擇的案例形成對(duì)應(yīng)的情景教學(xué)模式，從而確保學(xué)生的思維模式得到更好地訓(xùn)練，并激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)積極性的有效提高。

（二）課堂組織

（1）高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程中主要包括：《支付結(jié)算法律制度》、《勞動(dòng)合同與社會(huì)保險(xiǎn)法律制度》以及《增值稅、消費(fèi)稅、營(yíng)業(yè)稅法律制度》等 法律條款，這些條款均與會(huì)計(jì)專業(yè)有著緊密聯(lián)系。在課前準(zhǔn)備案例的過(guò)程中，師生應(yīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑尋找教學(xué)案例，并確保所選擇的案例具備會(huì)計(jì)專業(yè)特色，只有這樣才能確保學(xué)生在尋找、選擇案例的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)將自身專業(yè)與《經(jīng)濟(jì)法》課程的相結(jié)合。

（2）做案例就是指教師和學(xué)生共同對(duì)某個(gè)教學(xué)案例展開研究分析。另外，教師也可要求學(xué)生以小組形式對(duì)案例展開討論，當(dāng)小組在經(jīng)過(guò)激烈討論之后，組長(zhǎng)將自己小組對(duì)案例的分析結(jié)果進(jìn)行表述。這種方法能在最大程度上鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力、分析能力與組織能力。

（3）針對(duì)部分具有典型特色與在日常工作中時(shí)有發(fā)生的經(jīng)典案例，教師可要求學(xué)生在課堂中對(duì)其進(jìn)行演示。比如《勞動(dòng)合同與社會(huì)保險(xiǎn)法律制度》中提到的社會(huì)保險(xiǎn)與勞動(dòng)合同等法律制度，這些內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)后的工作息息相關(guān)，因此教師可要求學(xué)生在課堂中創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情景進(jìn)行案例演示。這種方式能在激發(fā)學(xué)生表演欲望的同時(shí)，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（4）在《經(jīng)濟(jì)法》課堂中，模擬法庭屬于最常使用的教學(xué)方法之一。通過(guò)挑選對(duì)應(yīng)的案例，選派小組成員扮演法官、被告、原告以及書記員等角色，并對(duì)案例進(jìn)行陳述，同時(shí)展開辯論，最后由法官對(duì)辯論結(jié)果做宣判。這種做能讓學(xué)生更深刻地掌握自己所學(xué)習(xí)的相關(guān)法律知識(shí)，同時(shí)還能起到擴(kuò)展知識(shí)的作用。

二、案例-互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

（1）在進(jìn)行案例講解前，教師應(yīng)向?qū)W生降低相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并確保每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的立體性與具體性，以此確保學(xué)生能夠充分掌握知識(shí)點(diǎn)并將其用于案例分析的過(guò)程中。教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行穿插舉例，并將案例引入其中進(jìn)行互動(dòng)，在確保知識(shí)點(diǎn)靈活化的同時(shí)，確保學(xué)生更牢固的記住知識(shí)點(diǎn)。

（2）在教師講解知識(shí)點(diǎn)完畢之后，應(yīng)要求學(xué)生查閱相關(guān)資料、案例以及法律法規(guī)等，使其在收集足夠資料的基礎(chǔ)上對(duì)案例展開深入討論。

（3）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深入剖析，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候延伸案例內(nèi)容，同時(shí)對(duì)相關(guān)法律制度作出解釋并將其延伸，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)案例的分析能力，從而引導(dǎo)其在思考過(guò)程中搜尋答案。

三、評(píng)價(jià)在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中實(shí)施案例-互動(dòng)教學(xué)法的效果

（一）實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生總評(píng)成績(jī)的有效

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高職院校將《經(jīng)濟(jì)法》課程的總成績(jī)分為60%的期末成績(jī)與40%的平時(shí)成績(jī)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在完成聯(lián)系之后，將重心全部投入到期末考試準(zhǔn)備中。通過(guò)實(shí)施“案例-互動(dòng)教學(xué)法”，將《經(jīng)濟(jì)法》課程的總成績(jī)更改為40%的期末成績(jī)與60%的平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)主要用過(guò)評(píng)估學(xué)生對(duì)案例的完成情況、課堂參與度、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行確定。同時(shí)，將小組作為單位，確定個(gè)人平時(shí)成績(jī)與小組平時(shí)成績(jī)，而在考核平時(shí)成績(jī)的過(guò)程中，將強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作精神作為考核重點(diǎn)。

（二）實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂參與度的有效提高

在傳統(tǒng)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)模式中，遵循“老師講、學(xué)生聽”的刻板教學(xué)形式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)氛圍的有效調(diào)動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生自身的課堂參與度無(wú)法得到提高。通過(guò)實(shí)施“案例-互動(dòng)教學(xué)法”，能將學(xué)生與教師共同視作課堂主體，且所用教材包括學(xué)生在課前收集的資料，學(xué)生在收集資料的過(guò)程中，能夠有效強(qiáng)化自身資料組織與整合的能力。同時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生形成思考、解決問(wèn)題的正確思路，使其能夠充分感受到自己在課堂中的主導(dǎo)地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性的有效提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程中實(shí)施“案例-互動(dòng)教學(xué)法”對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與鞏固其所學(xué)知識(shí)均有著至關(guān)重要的作用。由此，教師必須處理好案例互動(dòng)教學(xué)與實(shí)際理論教學(xué)之間的聯(lián)系，并組織學(xué)生在收集課外資料的同時(shí)，在課堂中對(duì)案例進(jìn)行討論和表演，進(jìn)而確保“案例-互動(dòng)教學(xué)法”能夠充分發(fā)揮自身的作用。

參考文獻(xiàn)：

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