基于翻轉課堂模式的“公司金融”課程教學設計

張宇揚 董麗萍

摘 要 “公司金融”課程是高等學校經濟學專業的必修核心課程之一，具有很強的理論性和應用性，而傳統的灌輸式授課方式難以提高學生的創新和實踐能力。翻轉課堂教學模式注重“先學后教”，倡導以學生為中心的教學理念。本文探討翻轉課堂教學模式在“公司金融”課程推廣的有效性，并提出具體的基于翻轉課堂模式的教學設計思路。

關鍵詞 翻轉課堂 教學模式 公司金融

中圖分類號：G424? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.053

Abstract With significantly theoretical and practical features， corporate finance is a key compulsory course for college students major in Economics. However， traditional passive teaching mode is not suitable for promoting students' innovative and practical abilities. Flipped classroom mode puts teaching after learning， and proposes the teaching idea of student-centered. Our paper investigates the application effectiveness of flipped classroom mode in corporate finance course， and present detailed teaching design based on flipped classroom mode.

Keywords flipped classroom; teaching mode; corporate finance

1 研究背景與問題提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》指出，提高人才培養質量是現階段實現我國高等教育發展的有效途徑。人才培養質量的提升離不開對學生實踐能力的培養。高等院校在本科教學階段，應加大實踐教學改革力度，切實提高實踐教學質量，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

翻轉課堂作為一種新型教學模式，將學習的主動權由教師轉移給學生，學生有更多的自主權和自由度來選擇適合自己的方式進行學習（周煒昱和劉長平，2016），在學生創新和實踐能力培養方面具有顯著的優勢，為高校實踐教學改革提供了一條新的路徑（陳麗君，2016）。

“公司金融”課程是高等學校經濟學專業的必修核心課程之一，具有很強的理論性和應用性。傳統的灌輸式授課方式無法滿足信息化教學改革的要求，難以提高學生的創新和實踐能力。在互聯網時代，將翻轉課堂教學模式與傳統教學模式相結合，利用先進的教學方法和手段，改變傳統的“公司金融”教學觀念，是探求高素質經濟學專業人才培養的有效途徑。

2 傳統的“公司金融”課程教學過程中存在的問題

傳統的“公司金融”課程教學主要是教師按照教學課件內容逐章講解，而學生以聽課和記筆記、拷課件等方式進行學習。這種被動的灌輸式的授課方式將課堂成為教師單獨展現其知識的舞臺，學生則扮演著觀眾或聽眾的角色。加之，課程教學內容陳舊枯燥、考核標準相對單一，使得學生參與課程教學的積極性大大削弱，課堂教學氣氛沉悶單調，進而導致課程的教學效果低下。

與此同時，“公司金融”課程對學生的實踐應用能力有較高的要求。課程以籌資、投資、營運資金、利潤分配為主線，緊密圍繞公司金融的基礎、籌資管理、投資管理、資本結構決策、股利決策與公司金融分析等六個方面。課程內容無一不來自于企業的經營管理實踐工作，并需要在企業實踐中檢驗與應用。但由于大部分教師自身缺乏實踐經驗，實踐教學難以展開，即使設置了實踐實訓環節，但有些仍是理論教學的翻版，沒有真正發揮應有的實訓鍛煉的作用，這必然導致實踐環節的薄弱，學生對理論知識的掌握仍停留在課本上。

3 翻轉課堂教學模式的內涵及與“公司金融”課程的契合度

翻轉課堂最早出現在2007年的美國林地公園高中。該學校的兩位化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams將其教學課件加以講解錄制成教學視頻，上傳至互聯網供缺課學生在校外觀看學習。這一教學方法逐漸演變為一種新型教學模式，即翻轉課堂。微課、慕課等教學形式的涌現使翻轉課堂教學模式的現實可行性大大提升，而互聯網的發展和普及也推動了翻轉課堂模式在全世界的廣泛傳播（施穎，2018）。

作為一種全新而有效的教學理念，翻轉課堂倡導以學生為中心，顛覆了傳統的以教師為中心的教學模式，引發了國內外教育工作者的關注和探索。翻轉課堂是借助現代教學視頻技術和互聯網信息資源，通過對課堂內外時間進行重新調整并優化知識傳授路徑，將學習主動權和決定權從教師轉移給學生的一種新型、高效的教學模式。基于先前文獻（陳怡和趙呈領，2014;劉魯英等，2015），翻轉課堂的優勢大致可以歸納為：（1）翻轉課堂將學習的決定權從教師轉移給學生，體現了學生在學習過程中的主體地位;（2）翻轉課堂通過網絡教學平臺可以充分利用和共享各種學習資源，優化了學習資源的利用效率;（3）翻轉課堂的自主學習特性允許學生根據自身情況合理安排學習時間、進度和內容，有助于差異化教學的實現。

“公司金融”課程注重理論性與實踐性的特點使得運用翻轉課堂教學模式提高教學效果的設想變得可行（楊萍等，2016;陳麗君，2016;袁智慧，2016）。首先，“公司金融”課程內容經過精心編排，形成系列的微課件、微視頻等教學資料，可供學生在教室、宿舍、圖書館及旅程中隨時隨地學習，實現“公司金融”課程的全程學習，其可嵌入性為實現翻轉課堂提供了可能。另外，翻轉課堂模式能夠有針對性地組織教學過程，將“公司金融”課程知識傳遞給不同專業、不同學習能力的學生，使其注重思考、理解與吸收，實現課本知識多角度的呈現，學生分層次的學習，充分尊重學生在學習中的主體地位。翻轉課堂提供了容納教師、學生、知識共存的空間。

4 基于翻轉課堂的“公司金融”課程教學設計

基于翻轉課堂模式進行“公司金融”課程教學設計的過程中，教師要在轉變教學理念的基本前提下，從課前、課中和課后三個階段全過程推進“公司金融”課程教學改革實踐。

4.1 課前階段

教師要認真做好課前教學資源的構建工作，如教材的選擇、教學課件和視頻的制作等。具體來說，教材是學生學習課程的重要參考資料，也是教師授課工作順利開展的依據，同時，考慮到“公司金融”課程理論性與實踐性結合緊密的特征，所選擇的教材應力求權威性和實用性。另外，教學課件能夠輔助學生把握課程體系并加深對相關知識點的理解，在翻轉課堂模式下，課件資料應在課程開始前與學生及時分享，使其盡早對教學目標、教學思路、授課方法及相關重難點內容有所了解。同時，針對每次課程，教師應深入分析教學內容，在此基礎上明確教學目標和要求，并進一步分解為教學任務。對于每項教學任務，教師可事先錄制一段簡短的教學微課視頻（10至15分鐘為宜），借助網絡社交平臺等渠道向學生推送，通過平臺對學生觀看視頻情況進行檢測和提醒，也可以通過信息技術手段在視頻播放過程中穿插提出相關問題（以判斷或單項選擇等客觀題為主），并要求學生做出相應的在線回答，從而保證翻轉課堂模式的實施效果。最后，授課任務開始前，教師應及時收集反饋信息，及時發現學生在觀看視頻及回答問題方面存在的主要問題，重點標注錯誤率較高的知識點及相關題目，對教學內容進行相應的調整。

4.2 課中階段

“公司金融”課程的教學內容通常與企業實務緊密相連，具有一定的開放性。在翻轉課堂模式下，課堂教學的本質是教師引導學生通過協作、探索和討論，促使學生將知識點內化吸收的過程;課堂教學的目的是教師對學生在課前學習過程中暴露出來的問題，有針對性的設置分析和討論，進而使學生提升發現問題、分析問題和解決問題的能力。

具體來講，教師在教學開始時可以針對相關問題創設財務情境（陳麗君，2018），如引入案例、新聞報道、媒體資料等。當然，所設置的財務情境應與教學內容、教學目的及教學重難點緊密相關，才能取得良好的教學效果;另外，伴隨當今互聯網的發展和信息技術的日新月異，學生對于時代性現實案例的關注度不斷提高，因此教師應盡可能地選擇當今資本市場和公司實踐中所發生的熱點問題或經濟事件，從而引發學生的共鳴并激發其學習興趣。

結合所創設的財務情境，教師應提出開放式的討論議題，引導學生運用課前學習準備階段了解的具體知識點，自行對實際問題進行分析，進而通過學生分組討論、小組觀點展示、教師點評總結等形式，鍛煉學生自學能力、分析能力和表述能力。學生分組討論每組成員的人數應不多于5人;組員的確定可采取學生自由組合和教師指定相結合的方式（馬施，2018），這樣既有助于相互熟識學生間觀點的自由交流，也能夠實現不同思維方式和表達能力的學生間相互學習、啟發和互補;同時，教師應適時地進行監督，確保每位成員都能夠參與小組討論的過程。小組觀點展示時，應提倡學生用簡潔的語言并借助數據圖表的方式表達小組的觀點，鼓勵不同觀點之間的補充、碰撞甚至爭論，避免重復性闡述。在教師點評總結階段，教師主要針對在討論階段的集中興趣點進行補充講解，幫助學生實現知識的內化并逐步建立課程體系;對于討論中存在意見分歧的部分以及學生認知方面的誤區，應給予重點說明和客觀評價，為學生答疑解惑使其突破理解的薄弱環節;在此基礎上，對課程教學內容進行總結概括并進行一定程度的知識延展，使學生加深理論認識的同時確保其知識獲取的完整性和系統性。

4.3 課后階段

課程教學內容結束后，教師要進一步幫助學生實現知識和能力提升。鑒于課堂時間和人數的限制，學生在課前通過自學所形成的理論認知不可能在有限的課程教學時間和小組討論階段予以充分展示。在翻轉課堂模式下，教師應充分利用課后時間，為不同認知程度和不同興趣的學生提供多角度、多形式的課后作業和實踐任務，尤其對于“公司金融”課程中相關的重點和熱點教學內容，應建立課后討論交流的互動平臺，如組織學生查閱期刊文獻、網絡資料、媒體報道等，將相關素材以合法途徑摘錄并上傳至互動平臺，進一步豐富課程資源并拓展知識渠道。與此同時，教師也應充分利用該互動平臺發布課后習題和案例分析資料，敦促學生做好練習和復習工作，幫助學生逐步完成從理論知識到實踐應用的跨越，從而實現“公司金融”翻轉課堂教學模式設計的完整呈現。

5 結語

微課、慕課等新型教學模式的快速發展和廣泛應用為翻轉課堂的建設與實施奠定了堅實基礎。但在我國高校經濟學專業“公司金融”課程的教學過程中，翻轉課堂模式仍處于探索起步階段，相關應用問題需要更進一步的系統研究。本文結合“公司金融”課程的教學現狀，從翻轉課堂的內涵和優勢出發，在分析“公司金融”課程教學與翻轉課堂契合性的基礎上，闡述翻轉課堂教學模式的實施對“公司金融”課程教學質量起到的積極作用，并從課前、課中和課后三個階段提出基于翻轉課堂的“公司金融”課程教學設計，旨在提高課堂教學效果的同時，培養學生的創新精神和實踐能力。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （下轉第123頁）（上接第116頁）

2018年教育教學改革項目“基于翻轉課堂模式的“公司金融”課程教學設計”（項目編號：2018JY-E06）立項資助參考文獻

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