班級文化建設(shè)助力德育工作的探究

鄭淑賢

摘? 要：班級文化是一種氛圍，是一種精神，是一種組織文化，滲透到班級的管理理念、管理體系以及班級活動等各個方面。班級文化建設(shè)，以個性化的班規(guī)、班歌、班名、班級活動等為載體，以人為本，尊重學生主體地位，讓學生主動參與，創(chuàng)設(shè)自我教育環(huán)境，激活學生的潛能，啟動學生持久的教育內(nèi)需，培育學生良好的人文素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)和自主創(chuàng)新的精神的班級文化。班級文化建設(shè)的探索研究，有利于創(chuàng)設(shè)一種班級生態(tài)文化以及和諧的育人氛圍，來促成良好的班風建設(shè)，形成良好的學習環(huán)境，使每一位學生都在積極、健康、向上的風氣中接受持久而穩(wěn)定的熏陶，共同成長。通過班級文化的建設(shè)，有效促進校園文化建設(shè)，優(yōu)化校園育人環(huán)境，更好地助力德育工作的開展，引導學生感受美，學會做人，學會做事，找到幸福的人生之路。

關(guān)鍵詞：班級文化;德育工作;探究

一、打造班級環(huán)境文化，引領(lǐng)德育工作發(fā)展

教室是教育的主陣地。班級的環(huán)境布置是班級文化的最基本的內(nèi)容。它不僅體現(xiàn)了班級的精神面貌，還影響學生的心理健康。因此，我們努力打造班級環(huán)境文化，讓每一面墻壁、每一個角落都會“說話”，提高班級的凝聚力。走廊和墻壁隨處可見學生的作品和校園文化建設(shè)的痕跡，學校的辦學理念、班級的管理要求融入到班級的每一個設(shè)計與布局中，每一處的布置都體現(xiàn)文化內(nèi)涵，發(fā)揮育人功能。開放的書吧，七彩的書柜上，擺滿各類書籍，四壁掛滿了激發(fā)讀書興趣的名言名句、學生的讀書心得分享、好書推薦等，使整一個區(qū)角散發(fā)出濃厚的書香氣息。二（1）班的蘋果園，讓學生把自己的夢想寫在蘋果上，每一個蘋果都寄著一個夢想，中國夢就在這里騰飛。結(jié)合學科需求，設(shè)計在門上的世界地圖、中國地圖，懸掛在柱子上的各國城市名稱（英語），無一不體現(xiàn)班級努力打造班級文化中以生為本的辦學理念。學生就在這些無聲的環(huán)境文化中每時每刻都受到精神的感召和文化的熏陶，順應兒童心理發(fā)展的規(guī)律，有效地促進學生全面發(fā)展，形成良好的品質(zhì)。

二、建立班級制度文化，促進德育工作管理

班級制度的好壞、合理與否，是班級文化程度高低的標志，同時也反映了班主任的文化素質(zhì)與班級管理水平。在建設(shè)班級制度文化時，不能僅滿足于幾條文字性公約的制訂和強硬性的實施，而必須更新方法。要善于把班級有關(guān)公約、規(guī)定轉(zhuǎn)化為學生的一種觀念和形態(tài)存在，以無形制度替代有形制度，將“制度”與“軟文化”溶于一爐，使班級規(guī)章制度既能起到強制作用，又能發(fā)揮激勵規(guī)范作用。二（6）班讓全部學生一起參與班級制度制訂過程，學生在醞釀、討論、整理的過程中找到更合適自己班級的公約、口號、制度等，全部的向心力倍增，大家都熱心集體，全心全意為班級服務，整個班級形成了良好的班風，活力四射，陽光、激進、團結(jié)的班集體讓班級的德育工作順暢開展。

三、構(gòu)建班級活動文化，提供德育工作保障

活動是德育工作開展的重要載體，德育堅持以學生為中心，讓學生在活動中感悟、體驗，逐步形成優(yōu)良的品質(zhì)。精心設(shè)計班級活動可以起到事半功倍的作用。三（1）班班主任鄧老師根據(jù)貼近學生的生活實際和心理需求，通過開展多元化主題活動，全面提升學生的能力。植物角的設(shè)計與運用，既可以融入信息化技術(shù)的科學管理，激發(fā)學生向往科技創(chuàng)新的欲望，又可以結(jié)合學生生活需求，認識多種植物，掌握不同種類植物的特點及生長特性，開拓了學生的視野。又如三（2）班五彩圖書角，既有安靜閱讀，安靜思考的氛圍，也有張揚個性的閱讀展示舞臺，動靜結(jié)合，讓學生享受閱讀的幸福，享受創(chuàng)造的快樂，幫助學生樹立自信心。三（1）班劉老師堅持班級小組管理等形式活動，成為了班級德育工作的一個著力點，這些活動凸顯德育工作成效，為學生創(chuàng)設(shè)親身體驗、自主踐行的平臺，使學生將所學知識應用與實際生活動，提升學生的生活能力和創(chuàng)新力。在看到了三（1）班的學生全身投入活動的情景，感受到學生享受活動的快樂時，深深感受到班級德育工作在這些活動文化中成效越加顯著。

四、踐行班級人文文化，實現(xiàn)德育工作追求

德育對人文素養(yǎng)教育有著導向作用，人文素養(yǎng)是德育的底蘊和依托。幸福教育應該是當前德育工作的追求，讓每一位學生都有一個幸福人生。因此，讓學生理解何為幸福，建立正確的幸福觀，幫助學生學會體驗幸福的基礎(chǔ)，是學校德育工作的目標。建塑人的靈魂，是學校教育始終堅持的方向，也是德育指向的方向。除了培養(yǎng)“舉止文雅、智慧多元”的學子，行為養(yǎng)成教育是必不可少的。一（1）班的“樂學苦思，靈敏創(chuàng)新”的班級口號，樸實而幸福。班級通過班級文化、人文文化讓學生在潛移默化中提升品格，強化品質(zhì)。班級開設(shè)“明日之星計劃”，通過開展“星光論壇”、“星光課堂”、“星光課程”、“星光交流”，讓我們看到學生學習成長的幸福;在圖書角的展示欄上，張貼許多優(yōu)秀的校友，杰出人才的人物事跡，是學生學習的榜樣，讓我們看到學生追求夢想的幸福。學生可以專心學習、發(fā)展特長，感受著學校和老師們傳遞的快樂和幸福。德育工作就是應該關(guān)注人道德養(yǎng)成，價值觀念、文化人格，把學生培養(yǎng)成具有高尚人格的社會人。

總而言之，教育的目的是讓學生感受學習成長的愉悅，找到幸福的人生之路。在這漫漫的教育道路上，我們不但傳授學生文化知識，更要做好德育導行，將學校的德育與班級文化建設(shè)對接，讓班級文化建設(shè)全面助力德育工作的開展，引導學生發(fā)現(xiàn)美，踐行美，學會做人，學會做事，用心感受快樂與幸福。

參考文獻

[1]郝先葉.德育工作應注重班級文化建設(shè)[J].山西教育（管理），2000（16）：4-4.