小學語文課堂教學中的情感教育

田利蕊

摘 要：小學語文教學是一種開放性極大的教學活動，她以真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，從而達到情感教育，這才是最終的目的。小學語文課堂教學中情感教育的方法探討，是小學語文教學中對學生進行素質教育的重要組成部分，應常抓不懈，貫穿于小學語文課堂教學之中。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;情感教育

語文課程標準指出：“在語文教學中，培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”。事實上，這是語文教學中長期以來不被重視的一個問題，過重的政治色彩和復雜的知識體系使得語文教學索然無味;而能將語言能力的培養(yǎng)溶入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學不失為一塊沃土。

一、導課中激發(fā)情感

正確有效地導入新課是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，好的導入能激發(fā)學生的情感，調動起學生的學習積極性。導入新課的方法多種多樣，只要能激發(fā)起學生的情感，調動起學生的學習興趣，又符合課文內容，均可加以運用。

二、朗讀中表達情感

作者通過語言文字把自己的情感凝結在作品中，我們在學習時就要通過語言文字這一媒介來理解作者的情感，進而轉化為自己的情感。朗讀是理解教材情感的重要環(huán)節(jié)，特別是一些文學作品，例如詩歌、散文，無需教師過多地分析講解，只要抓住朗讀這一環(huán)節(jié)，就可收到事半功倍的效果。我在教學中分四步進行：（1）先聽錄音，初步感知課文，把握課文的基調。（2）按朗讀知識和旁批提示，學生自己確定語速、停頓、語調、語氣，默讀或小聲讀，理解課文的情感。（3）放聲朗讀，體會課文的情感。（4）有感情地朗讀全文。通過這樣反復朗讀，做到教材情感和學生情感的融合統(tǒng)一，學生也就深刻理解了作者所表達的情感。

三、講析中理解情感

小學語文課本的文章，可以說大都文情并茂，教師首先要被教材的情感感染，再通過自己聲情并茂地講析去感染學生。學生一經感染，思想感情也就由此而萌生，達到了情感教學的目的。

四、練習中加深情感

教材每一課課后都編排有練習題，這些練習題體現了課文的重點。通過做練習，使學生進一步加深情感，進一步掌握文章的重點。

五、課外延伸情感

學好語文光靠課內是不行的，必須樹立大語文觀，把語文教育從課內延伸到課外。我的做法是：（1）根據教材內容給學生推薦課外讀物。（2）縮寫、擴寫、續(xù)寫、仿寫課文或寫讀后感。（3）引導學生從實際出發(fā)，關心社會熱點問題，積極開展語文活動，舉辦朗誦會、故事會，辦手抄小報，開展征稿活動……使語文教學緊密聯系生活。通過這些做法，課內外相結合，使教材的情感在課外得到了延伸，拓展了學生的視野，豐富了學生的知識，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，取得了良好的效果。

六、尋找與作者的心靈契合點，陶冶學生情操

小學語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，培養(yǎng)學生的審美情趣。教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。對于小學生來說，在閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈。在這個過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

七、尋找與學生的心靈契合點，優(yōu)化教學效果

在一線從事教學工作的人，大多都有這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣在學習中發(fā)揮著至關重要的作用，而教師在培養(yǎng)學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。“學高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養(yǎng)學生健全人格的目的。與此同時，語文教學的開放性使許多譯介的外國作品、介紹科學知識的文章等等，都走入了語文課堂。但總起來說，都是熔鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師時刻保持一顆童心，引領學生一起穿越歷史、遨游太空：感受月球的凄寒荒蕪;領略異地的風土人情;追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和協的教學氛圍中，其效果自然會事半而功倍。

八、尋找學習者之間的心靈契合點，優(yōu)化學習效果

傳統(tǒng)的小學語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫，在語文學習中，這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可缺少，而新課程更高的學習要求卻使我們不得不去尋求更為優(yōu)化的學習方法。在這個過程中，我們不能忽略這樣一點——語文學習活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式，已經深入人心并廣為實施。不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學習中勢必產生效果的不均衡性，這就需要建立一種由異質成員所組成的以合作探究為學習方式的小組，以期資源共享，共同進步。